Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

Н. М. Борытко отмечает, что новые социальные и производственные условия предъявляют и новые требования к выпускнику вуза. Сегодня уже недостаточно того, что он знает, какими умениями и навыками владеет. В понятие компетентности входит также и то, как он относится к себе, к своей деятельности, к своему профессиональному и социальному окружению, какие смыслы находит в окружающей действительности, какие ценности отстаивает в своей деятельности и какие перспективы утверждает. Любой профессионал сегодня оценивается не только по тому, что он знает, но и по тому, какие роли выбирает, как может выстроить свои отношения с коллегами, руководством, клиентами, подчиненными и т. д. [68].

Исследование, проведенное О. Н. Маловой, показало, что в педагогической науке нет единого мнения по поводу состава ключевых компетенций, которыми должен овладеть выпускник образовательного учреждения [242].

В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы содержание пяти ключевых компетенций. Это:

– политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, препятствующие проявлению (возрождению – resurgence) расизма и ксенофобии и развитию нетолерантности – то есть, межкультурные компетенции: принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

– компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, в том числе (обязательно!) иноязычной;

– компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества: владение новыми информационными технологиями, понимание способов их применения, слабых и сильных сторон, способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

– компетенции, связанные с развитием «самости»: способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни» [482].

В документе «Стратегия модернизации содержания общего среднего образования» предложены следующие основания классификации компетентностей:

– компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

– компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

– компетентность в сфере трудовой деятельности;

– компетентность в бытовой сфере [392].

Поставив перед собой задачу выделить ключевые компетентности специалиста в области образования, О. И. Мартынюк, И. Н. Медведев, С. В. Панькова, О. И. Соловьева проанализировали и обсудили различные подходы к определению ключевых компетенций и отметили, что практически во всех подходах присутствуют (под теми или иными названиями) информационная, коммуникативная и социально-правовая компетенции [253]. Следует сказать, что эти же компетенции указаны в документах по модернизации российского образования в качестве ключевых компетенций школьников.

Какова же структура компетентности? Проведенный нами анализ [211, с. 29–32] работ ряда исследователей показал, что, рассматривая компетентность как интегральное качество, Т. С. Волох выделяет такие его структурные элементы как когнитивный, мотивационный и деятельностно-рефлексивный [85];

Л. С. Чопенко выделяет когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический [459];

А. В. Кайсарова – интеллектуальный, практический и ценностно-мотивационный [173];

Т. Ю. Гурьянова – когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный [117];

Н. Н. Ефремова – знания, умения, способности и качества личности [144];

Т. П. Палий – целевой, ценностный, гностический и деятельностный [292];

Т. В. Шелухина – личностный, знаниевый и деятельностный [464];

Н. В. Гущина – мотивационный, личностный, информационный, операционный и двигательный [119];

М. В. Анисимов – мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, рефлексивно-проектировочный [21];

К. В. Фадеева – мотивационный, функциональный и рефлексивный [421]

Можно сделать вывод, что все компоненты, выделенные современными исследователями, укладываются в рамки обозначенных А. А. Бодалевым [59] компонентов, соответствующих познавательной, поведенческой и эмоциональной сферам.