Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

– социальная компетентность С. А. Хазовой содержательно представлена совокупностью компетентностей: политической и социально-экономической, социально-коммуникативной, поликультурной, информационно-инструментальной и индивидуально-личностной. В качестве психолого-ориентированных структурных компонентов она выделяет: знания и умения (когнитивный компонент), характеристики мышления (интеллектуальный компонент), опыт поведения, деятельности, общения (деятельностно-поведенческий компонент) [442];

– В. Н. Куницина и К. В. Казаринова в структуру социальной компетентности включают знания об устройстве и функционировании социальных институтов в обществе; о социальных структурах; о различных социальных процессах, протекающих в обществе; знания ролевых требований и ролевых ожиданий, предъявляемых в обществе к обладателям того или иного социального статуса; навыки ролевого поведения, ориентированного на тот или иной социальный статус; знания общечеловеческих норм и ценностей, а также норм, актуальных в данной социальной среде; умения и навыки эффективного социального взаимодействия (владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, механизмами взаимопонимания в процессе общения); знания и представления человека о себе, восприятие себя как социального субъекта [220];

– А. А. Деркач отмечает, что акмеологические исследования включают в социальную компетентность специалиста помимо знаний, умений и навыков духовно-личностную, мотивационно-ценностную составляющую, предполагающую социальную ответственность и стремление к самореализации личности не только в профессии, но и в обществе [126].

Однако существует много современных исследований в области формирования или развития социально-правовой компетентности у будущих специалистов:

– целью исследования Т. С. Волох является анализ возможностей образовательного процесса высшего учебного заведения в развитии социально-правовой компетентности будущего учителя. Автором рассматриваются факторы, организационно-педагогические условия, а также предпосылки, способствующие развитию социально-правовой компетентности будущего учителя в рамках образовательной подготовки [85];

– работа И. М. Чабдарова посвящена актуальному вопросу развития социально-правовой компетентности будущего учителя. В ней рассматривается теоретико-методологическая основа исследования, понятийный аппарат, выявляются ключевые понятия [450].

– содержание социально-правовой компетентности, по мнению О. И. Мартынюк, И. Н. Медведева, С. В. Паньковой, О. И. Соловьевой, заключается в понимании значения своих социальных функций как гражданина своей страны, члена общества, устойчивом позитивном отношении к своим общественным обязанностям: знание символов государства (герб, флаг, гимн), знание прав и свобод человека и гражданина, умение их реализовывать в различных жизненных ситуациях, умение соотносить свои интересы с интересами общества, нацеленность на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии, опыт общественно-полезной гражданской деятельности, наличие определенной жизненной позиции и внутренней готовности к ее реализации, способность брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, пол) [253];

– Т. С. Волох под социально-правовой компетентностью понимает способность человека при решении проблем взаимодействия с обществом эффективно решать их в рамках правового поля на основе актуализации знаний и опыта в этой области жизнедеятельности. Регулятором социально-правового действия выступает степень развития правосознания человека, уровень включения правовых норм в систему ценностей личности. Исследователь отмечает, что в условиях педагогического образования социально-правовая компетентность должна формироваться на другом уровне. Именно социально позитивные, правовые действия педагогов обеспечивают становление в школе и вокруг нее социально-правовой среды, которая создает благоприятные и необходимые условия для становления соответствующей компетентности школьника. В силу этого, подчеркивает Т. С. Волох, педагогическое образование должно обеспечивать становление социально-правовой компетентности будущего учителя как базовой. Ее главным отличительным признаком является способность учителя в процессе профессиональной деятельности выделять социально-правовые составляющие педагогической проблемы [85, с. 16]. Поэтому социально-правовая компетентность учителя рассматривается Т. С. Волох, как способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую [85, с. 17];

– В. Д. Симоненко и М. В. Ретивых рассматривают содержание социально-правовой компетентности, представляя ее как знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения [283].