Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

Обобщая вышепредставленные исследования и собственные рассуждения, с учетом выявленных нами особенностей деятельности специалиста сферы социального туризма, мы определили сущностно-содержательную характеристику нормативно-правовой культуры специалиста сферы социального туризма как интегративное образование личности, представленное совокупностью нормативно-социально-правовых знаний (основы законодательства в сфере социального туризма, оздоровительной и адаптивной физической культуры, безопасности жизнедеятельности; особенности правовых и хозяйственных отношений между участниками деятельности в сфере социального туризма), умений (самостоятельно разрабатывать нормативные документы по обеспечению качества и стандартизации услуг туристской индустрии, в том числе услуг по оздоровлению и физической адаптации туристов; составлять договорную документацию для всех контрагентов туристской деятельности; оценивать соответствие стандартов качества на предприятиях туристской индустрии в соответствии с требованиями нормативной документации и учетом особых потребностей пользователей услуг социального туризма; использовать специфические средства общения лиц с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие реализовывать их права), социально-правовых воззрений (образ мыслей, индивидуальная точка зрения в отношении норм и права малозащищенных слоев населения – детей, лиц с ограниченными возможностями здоровья, пенсионеров и других категорий граждан) и установок (поведенческие позиции, готовность к определенной модели правового поведения в отношении малозащищенных слоев населения), а также качеств личности (стремление и внутренняя готовность личности к развитию правовой культуры и способность проявить духовный иммунитет к потребностям и социальным запросам мало защищенных слоев населения), позволяющих специалисту сферы социального туризма проектировать и реализовывать профессиональную деятельность, направленную на обеспечение стандартов качества и норм безопасности комплексного туристского обслуживания малозащищенных слоев населения (детей, лиц с ограниченными возможностями здоровья, пенсионеров и других категорий граждан).

Многие исследователи при описании изучаемого предмета используют не только сущностно-содержательную, но и критериальную характеристику, то есть выделяют критерии и описывают показатели, указывающие на сформированность того или иного структурного компонента предмета исследования. Анализ ряда работ позволил нам установить, что ряд исследователей используют для обозначения критериев те же термины, что и для обозначения компонентов изучаемого явления.

Так, К. В. Фадеевой в соответствии со структурой профессиональной коммуникативной компетентности (компоненты – мотивационный, функциональный и рефлексивный) были выдвинуты критерии (мотивационный, функциональный и рефлексивный) [421]. Т. В. Шелухиной определены критерии профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ: личностный, знаниевый, деятельностный, что соответствует личностному, знаниевому и деятельностному компонентам данной компетентности [464].

Одинаковыми терминами для обозначения компонентов компетентности и критериев сформированности компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, рефлексивно-проектировочный) пользуется в своем исследовании и М. В. Анисимов [21].

Исследователи используют и различные термины для обозначения компонентов компетентности и критериев их сформированности.

А. В. Кайсаровой выделены познавательно-гностический, процессуальный, рефлексивный и ценностно-мотивационный критерии сформированности этнопедагогической компетентности, с помощью которых определяются уровни сформированности интеллектуального, практического и ценностно-мотивационного компонентов этнопедагогической компетентности [173].

Так, Р. С. Дралюк основными показателями, характеризующими структурные компоненты правовой культуры, считает следующие:

– аксиологический компонент, представляющий собой совокупность относительно устойчивых правовых ценностей у студента, овладевая которыми, он субъективирует их, делает личностно значимыми;

– когнитивный компонент, акцентирующий внимание педагога на сформированности правовых знаний будущего специалиста, включающих общеправовые аспекты и специфику правового регулирования профессиональной деятельности;

– операциональный компонент, рассматриваемый в связи с умением осуществлять деятельность по получению новых правовых знаний, открытию закономерности правовой действительности, изучению законодательства, усвоению правовых понятий и категорий, а также деятельность по правотворчеству, по его реализации, правоприменению;

– личностно-рефлексивный компонент, обусловленный тем, что его может реализовать студент, осознающий себя личностью, способный выделить свое «Я-профессиональное» в рамках правового государства, рефлексировать свои действия, слова и мысли сквозь призму ценностей и норм права.