Теоретико-методологические основы формирования полиэтнической культуры младших подростков

Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для неформального общения учеников с учителями и между собой, создает условия для свободного, не ограниченного рамками программы, познания национальных традиций разных народов через совместную практическую деятельность.

Образовательный процесс в современной школе немыслим без эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих, познавательных способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, в которой происходит испытание связи действия и его последствий (К.Н. Поливанова).

Основная школа становится пиком проектной деятельности школьников. Именно на данной ступени обучения проектная деятельность оформляется в самостоятельную, начинает выступать как альтернатива традиционным урокам. Если в начальной школе проектная деятельность представлена элементами учебной работы, то в основной школе ученик осваивает ее именно как особую форму работы с учебным материалом, возникают оформленные эскизы, определяются и формулируются цели, реализация проекта сопрягается с мониторингом соответствия цели, завершение проекта связывается с презентацией результатов [97, с. 64].

Как отмечает Л.А. Кулагина, в основной школе проектная деятельность наиболее целесообразна для организации обучения учащихся, так как обеспечивает решение основных возрастных задач развития. С учетом ведущей в этом возрасте деятельности, когда на первый план выходят цели освоения коммуникативных умений и навыков, целесообразно проектную деятельность организовывать как групповую, которая наиболее интересна для подростка. Вместе с тем работа в парах и индивидуальная не отвергаются. Учителю важно отбирать содержание учебного материала для проектов с ориентацией на возможность его анализа, экспериментирования с ним, предложения собственных точек зрения [71, с. 21].

В проектной деятельности возможно усвоение традиций народов Поволжья. Самостоятельная творческая проектная и исследовательская деятельность, направлена на сбор, изучение, анализ, воссоздание в изделии и использование в учебном процессе материалов, раскрывающих особенности истории, традиций, быта, образа жизни народов, проживающих в регионе.

Проектная деятельность включает в себя многие известные методы и способы активного обучения. Это – метод проектов; метод сбора и обработки данных; метод мозговой атаки; исследовательский метод; проблемный метод; анализ справочных и литературных источников; поисковый эксперимент; опытная работа; обобщение результатов и другие.

Проектная деятельность – это учебная деятельность, направленная на развитие творческой личности обучающегося. Она является проблемной по форме подачи материала, технологической по способу его применения, интеллектуально насыщенной по содержанию, самостоятельной по характеру добывания знаний и протекающей в условиях постоянного поиска. Проектная деятельность, как составная часть художественной культуры, является той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления [22, с. 109].

Опишем основные требования к использованию метода проектов, приведенные в работе Е.С. Полат и проиллюстрируем авторскими примерами:

1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование этногенеза в республиках Поволжья; изучение национальных костюмов, вышивки, систематизация материала по критериям; создание серии презентаций о традиционных праздниках в регионе и т. п.);

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, статья в газету о результатах экспедиции; сбор, анализ и оформление альбомов с национальными вышивками, рецептами национальных и т. п., выявление общего и частного в народных традициях);

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

– определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

– выдвижение гипотезы их решения;

– обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

– обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

– сбор, систематизация и анализ полученных данных;

– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

– выводы, выдвижение новых проблем исследования [90, с. 69].