Теория языка. Вводный курс

слов на все случаи жизни просто не напасешься. Поэтому ре) чевую деятельность стоило бы определить не только как и с ) п о л ь з о в а н и е (воспроизводство) знаков, но и как их с о ) з д а н и е по имеющимся образцам. И в этом смысле роль сло) вообразования в деятельности говорящего и слушающего

чрезвычайно велика.

Вот, к примеру, в сказке А. Волкова «Семь подземных

королей» действуют некие существа с шестью лапами, их так

и называют — шестилапые. Возможно, никогда ранее в рус) ском языке такого слова не существовало, так же как не было

и некоторых других производных, употребляющихся в тек) сте, — например, шестилапник (это название жилища шес) тилапых). Но никаких трудностей с пониманием, в том чис) ле у маленьких читателей, эти слова не вызывают — их сло) вообразовательная семантика вполне прозрачна!

Словообразование «обслуживает» не только лексику —

оно связано также с грамматикой. Словообразовательные

средства позволяют соотнести слово с определенными грам) матическими классами и разрядами, видами глаголов, рода) 187

ми и типами склонения существительных и т.д. (см. далее, в

разделе 29). Разумеется, в каждом языке сложились свои пра) вила такого соотнесения. Например, при образовании умень) шительных существительных в русском языке грамматичес) кий род производящего слова обычно сохраняется: нос —

носик, голова — головка, окно — окошко и т.п., а в немецком

языке образование уменьшительного существительного ав) томатически (независимо от грамматических свойств произ) водящего слова) переводит его в средний род: die Nase — das Nд schen, der Kopf — das Kц pfchen, das Fenster — das Fensterchen.

Вот это особое, промежуточное положение словообразова) ния в системе языка определяет его относительную самостоя) тельность, независимость от других уровней. Бывает, что

человек в конкретный момент речи не может припомнить

какое)то слово или просто колеблется в выборе названия, од) нако он точно знает, что этому слову свойственно такое)то

общее (словообразовательное) значение и даже связывает его

с конкретным суффиксом или префиксом. Он говорит, напри) мер, так: «Что это мы всё переделываем, да перестраиваем, да пере...». Префикс (и словообразовательная модель) в та) кой ситуации выбирается как бы раньше конкретных слов, а

словообразовательное значение, отрываясь от слова, приоб) ретает наглядную автономию.

Еще заметнее эта самостоятельность словообразования в

ситуациях со словами искусственными, придуманными, об) разованными от несуществующих корней. Так, в сказке анг) лийского математика, философа и поэта Льюиса Кэрролла

«Алиса в Зазеркалье» приводится стихотворение «Барма) глот». Вот его начало (в переводе Д.Г. Орловской): Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве.

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

Мы можем очень по)разному представлять себе, что такое, скажем, шорьки и мюмзики. Но несомненно, что и то, и дру) 188

гое — существительные, образованные по хорошо известной

нам модели, и суффикс здесь передает уменьшительно)лас) кательное значение! Наверное, художественный эффект по) добного текста в значительной степени и заключается в столк) новении знакомого и непонятного. Читателю предлагается

принять этот текст за русский (вспомним приводившийся

ранее пример с глокой куздрой), и словообразовательные по) казатели должны с очевидностью это подтвердить. А далее

уже встает задача «дешифровки» сообщения, и каждый чи) татель волен действовать в соответствии со своей фантазией.

Получается, таким образом, что словообразование выпол) няет в языке несколько функций. Во)первых, оно служит

созданию новых слов; это один из основных способов попол) нения словарного запаса. Во)вторых, объединяя слова в се) мантические классы, словообразование помогает организо) вывать лексику как систему в сознании носителя языка.

В)третьих, оно связывает лексику с грамматикой, приписы) вая лексическим классам некоторые общие грамматические

характеристики.

Что же касается речи, то здесь, кроме создания новых слов

непосредственно в речевом акте, словообразование несет на

себе свою долю общей смысловой нагрузки высказывания.

Поскольку словообразовательное значение (воплощающееся

в соответствующей модели) имеет характер более обобщен) ный, чем значение отдельного слова, то выбор первого может

помогать выбору второго. В своих поисках слова мы нередко

опираемся на уже известное нам словообразовательное зна) чение.

28. Морфема — значимая часть слова

Как уже отмечалось (см. раздел 8), морфема — своего рода

«субзнак»: это минимальная языковая единица, обладающая