ТРУДНО ЛИ БЫТЬ УЧЕНЫМ

педагогической. Думаю, здесь больше подходит термин

«научный работник» или просто «специалист»).

Научное сообщество — совокупность занимающихся

наукой людей. Отличительной чертой этого сообщества

является повышенная степень признания авторитета, достигнутого научными успехами, и сниженный уровень

признания авторитета властного, что порой приводит к

конфликту государства и научного сообщества. Также следует

отметить более высокую, чем в других социальных сферах, эффективность неформальных групп и особенно отдельных

личностей. Важнейшими задачами научного сообщества

являются признание или отрицание новых идей и теорий, обеспечивающее развитие научного знания, а также поддержка

системы образования и подготовки новых научных

работников. Образ жизни и мировоззрение людей научного

сообщества могут существенно отличаться от

распространенных в обществе. Считается, что в научном

сообществе преобладают атеистические и скептические

воззрения.

Авторитет — это общепризнанное значение, влияние или

лицо, пользующееся влиянием, признанием, а также научная

модель, работающая в некоторых границах. Мыслящий

специалист всегда сомневается и подвергает сомнению

авторитеты.

Вузовская наука

Несколько слов о науке и образовании, то есть о вузовской

науке. За исключением нескольких ведущих вузов страны

профессорско-преподавательский состав технических

академий и университетов вырождается. Мало кто из

профессоров и доцентов работал в промышленности. Как

правило, ступени их карьерной лестницы таковы:

окончание учебного заведения с отличием или близко к

этому;

аспирантура;

защита кандидатской диссертации;

работа в должности ассистента, старшего преподавателя, доцента иногда профессора вуза, параллельное выполнение

хоздоговорных работ (если они есть).

На этом совершенствование современных вузовских

«ученых», как правило, заканчивается. Оправдание найти

можно: на зарплату преподавателя в настоящее время не

проживешь, хоздоговора в периферийных вузах редки, кормить семью надо, а это значит, что надо искать вторую

работу или параллельно с работой в вузе вести свой бизнес, что окончательно ставит точку на их научной карьере. Только

некоторые, лучшие, готовят наперекор ВАКу докторские

диссертации и защищают их, пишут за свой счет книги, растят

учеников.

Можно ли назвать основную массу нынешних

преподавателей учеными? По моему мнению – нет. Могут ли

они дать хорошему студенту что-либо полезное, кроме того, что написано в учебнике? По моему мнению – нет. Нужны ли

такие профессора и вузы с такими профессорами? По моему

мнению – нет. Здесь, как нигде к месту изречение Лао-цзы:

«Кто знает, не говорит. Кто говорит, не знает».

Ясно всем, в том числе власти, что число технических

вузов зашкаливает. Власть не решается резать по живому, поэтому потихоньку спускает высшее техническое

образование в канализацию, в то же время пытаясь избежать

этого коммерциализацией образования, например, путем

превращения процесса обучения в процесс оказания

образовательных услуг и обюрокрачивания высшей школы.

Думаю, что нормальное высшее техническое образование в

нашей стране было до 1914 г. и далее с 1930 по 1940 и с 1950

по 1975 год. Мне довелось читать отдельные дипломные

работы 1914 г. По нашим меркам это не дипломные работы, а

почти нынешние кандидатские диссертации. Поэтому тогда

были инженеры, а не люди с дипломом о высшем техническом

образовании, но их было мало, и они ценились. Нынешние

выпускники технических вузов (их много) инженерами не

являются и, естественно, не ценятся. Помимо перечисленного, во многом это определяется отсутствием распределения и

обязательной отработки три года на производстве, провалом в

цепочке вневузовской подготовки инженеров вследствие

катастрофы 90-х годов прошлого века, когда производства, НИИ и КБ намеренно обрекались на гибель, когда инженеры

стали не нужны и выпускники технических вузов пошли в

торговлю, в менеджеры, в охрану.

Провал был обусловлен следующим. При советской власти

будущий руководитель производства, конструктор, научный

работник получал общую теоретическую подготовку в вузе, приходил на производство, в КБ и несколько лет обучался

ремеслу под патронажем одного или нескольких наставников, получая при этом зарплату, хотя и меньшую, чем у

наставников, но достаточную для содержания семьи, три года

никуда не мог уйти, то есть увильнуть от повышения

квалификации, и наконец, через 4–6 лет после выпуска из вуза

становился, инженером. В недоброй памяти 90-е годы