Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

Такие платформы могут вести единый для всех изданий глоссарий. В тексты учебников могут быть интегрированные интерактивные задания, тренировочные и контрольные тесты. Платформы позволяют вставлять математические и физические формулы, химические обозначения в специальных форматах.

При всех очевидных преимуществах пока таким платформам не удается серьезно потеснить распространенные форматы электронных книжных изданий. Крупные учебные издательства, владеющие авторскими правами на издания, предпочитают создавать свои платформы. Разные издательства – разные платформы. Если обучающемуся нужны учебник разных изданий, приходится работать на разных платформах. Неудобно!

Перспектива развития электронных учебников мне видится в следующем. Учебник будущего – это не хорошо написанный оригинальный авторский текст, с оригинальными графическими и интерактивными вставками. Не нужно доказательство теоремы Пифагора писать для каждого учебника отдельно. И набор задач не нужно придумывать свой, не такой как у других. Необходимость оригинальности зачастую приводит к вкусовщине и плохому качеству учебных текстов.

Цифровой учебник будущего – это умный учебник, который подстраивается под обучающегося. Его содержание формируется «на лету» из отточенных и выверенных блоков учебного материала, хранящихся в едином хранилище цифрового контента. Отбираются именно те блоки, которые нужны конкретному обучающемуся в конкретный момент времени для конкретной учебной задачи.

Я не верю в рассказы про то, что в учебнике очень важна логика и стиль изложения, методические приемы и фишки автора. Школьные учебники все, вузовские в значительной части содержат общеизвестные вещи. Цивилизация их копила столетиями. Создать для них хранилище с выверенным цифровым образовательным контентом в итоге придется. При этом никто не мешает иметь в хранилище десять авторских текстов на тему «Пифагор – великий математик древности».

Специальные обучающие программы. В эту группу я отношу то программное обеспечение, которое помогает решать отдельные учебные задачи в конкретных предметных областях.

Это самые разные учебные тренажеры. Например, тренажер устного счета, тренажер для составления из слов предложений… Это различные цифровые лаборатории для разных предметных областей. Это коллекции демонстрационных или интерактивных предметных моделей, в том числе в виртуальной реальности. Покрутить со всех сторон сложную модель органической молекулы. Меняя параметры, изучить модель движения тела под углом к горизонту.

В эту же группу можно отнести те обучающие игры, которые нацелены на усвоение конкретных знаний, умений навыков. Та же «Метеоритная атака», например. Собранный в единое целое цифровой учебный курс по конкретным темам тоже представитель данной группы. Например, электронный решатель линейных и квадратных уравнений.

Программы этой группы широко были представлены на дисках. Сегодня практически все успешные локальные и клиент-серверные решение получили вторую жизнь в облачных хранилищах. Новые разработки ведутся только как web или мобильные приложения.

Это самый распространенный и разнообразный пласт образовательного программного обеспечения и цифрового образовательного контента. У всех этих программ есть общее важное преимущество. Они нацелены на конкретную учебную задачу. Это позволяет разработчикам использовать наиболее подходящие интерфейсные решения.

У всех программ данной группы сегодня есть один общий недостаток. С развитие цифровых технологий он становится все более недопустимым. Он заключается в том, что результаты работы обучающегося с этими программами не попадают в его цифровой профиль. Они известны самой программе, но и только.

Если все оставить как есть, то индивидуальные умные помощники, которые в будущем будут помогать школьникам и студентам, эти результаты учитывать не смогут. А значит оптимизировать усилия обучающегося им будет сложно.

Поэтому я предполагаю, что в перспективе все специальные обучающие программы вынуждены будут мигрировать в образовательные экосистемы. Там им нужно будет встраиваться в единую систему хранения и обработки результатов учебной деятельности в цифровых профилях.

Цифровые обучающие платформы. В эту группу я отношу облачные платформы, которые предлагают цифровой контент и инструменты для работы с ним по самым разным предметным областям.

Для профессионального, высшего и корпоративного образования это классические системы дистанционного обучения. К ним можно отнести и платформы с публичными учебными онлайн-курсами.

На школьном рынке присутствует два типа таких платформ.

Платформы, обучение на которых проводят онлайн-тьюторы. Это пример дистанционного обучения. На таких платформах пользователь получает услугу дополнительного образования. Самостоятельная работа школьника без тьютора допускается в очень ограниченном формате, выполняющем роль рекламы.