Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

Экономичность образовательных инноваций. Они должны быть экономически устойчивы при последующем массовом распространении. Сегодня многие быстро растущие компании с увеличением клиентской базы порождают растущие убытки. Для привлечения инвестиций, для игры на рынке акций это не страшно. Для устойчивого будущего такая экономика не подойдет.

Информационная культура работников сферы образования. Не секрет, что в сфере образования, особенно в государственном ее сегменте, очень много людей старшего возраста. Они росли и формировались в докомпьютерные времена. Они давно научились пользоваться смартфонами и работать на компьютере. Но их информационная культура далека от того, что нужно сфере образования в условиях цифровой трансформации. Как решить эту проблему, пока не очень понятно. Мы еще поговорим об этом.

Рост экономического неравенства. В мире происходит расслоение населения по доходам. Так было всегда, но сегодня уменьшается прослойка, которую называют средним классом. Эти процессы могут негативно сказаться на сфере образования. Ее разделение на сегменты для богатых и для бедных, это катастрофа для человечества. Отсутствие социальных лифтов означает путь либо к хаосу, либо к цифровой диктатуре. Иного не дано. Поэтому цифровая трансформация сферы образования одной из главных целей должна провозгласить всеобщую доступность качественных образовательных услуг.

Рост цифровых зависимостей и цифрового слабоумия. Об этих проблемах я уже писал. О том, как с ними бороться, пойдет речь в последующих историях. Как отвечать на этот вызов, понятно. Нужны здравый смысл, воля и планомерная работа тех, кто занимается цифровизацией образования.

Смешение ценностных ориентиров. Считается, что школа как важнейший сегмент сферы образования должна прививать детям определенные жизненные ценности. Однако в современном мире для ознакомления доступно огромное число противоречащих друг другу ценностей. Они поддержаны массами сторонников. Они имеют не менее многочисленных противников.

Самый яркий пример – ожесточенные дискуссии вокруг традиционных семейных ценностей, семейного насилия, прав детей. В этих условиях школам очень сложно вести непротиворечивую воспитательную работу. Некоторые вообще предлагают отказаться от понятия «жизненные ценности». Свобода она потому и свобода, что допустимо и ценно все. От Мадонны Боттичелли до кучи кала, демонстративно выложенной на площади. В общем бреда хватает.

Противоречия внутри сферы образования. Мы не можем научить детей быть творческими, если даем им стандартные задания на основе шаблонов. Мы не можем научить детей критическому мышлению, если содержание образования и учебные тексты являются священной коровой. Мы не можем научить детей сотрудничеству, если будем их постоянно сравнивать и заставлять соревноваться друг с другом. Трудно научить людей учиться всю жизнь, уметь ставить и достигать целей своего обучения, если в школьном возрасте они этим не занимались. Это далеко не полный перечень таких противоречий.

Далее мы поговорим о непрерывном образовании.

История 28. Непрерывное образование вчера, сегодня, завтра

С пеленок до смерти учись, человек,

Так требует Цифра в стремительный век!

Сначала я расскажу про непрерывное образование в СССР. В зачаточном виде оно было, хотя так и не называлось. Как тогда обстояли дела в других странах, я не знаю. Думаю, очень похоже.

Многие люди старшего поколения помнят времена, когда работа на одном месте несколько десятков лет подряд была нормой. Выбор пути после школы был очень ответственным поступком. Он во многом определял всю дальнейшую жизнь. Примерно треть школьников поступали в вузы, и для них во весь рост вставала проблема адекватного выбора.

По сложности вступительные экзамены очень различались в разных вузах. Но это еще не самое страшное. Толковый школьник мог оценить свой потенциал и прикинуть шансы на успешную сдачу экзаменов. Вторым проблемным фактором было количество желающих поступить на конкретный факультет конкретного вуза. Точнее – число желающих поступить на одно место. Оно в итоге влияло на проходной балл, который и был для поступающего в вуз главным ориентиром.

Когда я поступал в Белорусский государственный университет на факультет прикладной математики самым популярным был биологический факультет. Если мне не изменяет память, проходной балл был 24,5. Это значит, что все четыре экзамена нужно было сдать на «пять», а в аттестате иметь средний балл не меньше 4,5. Задача нетривиальная. К чему я об этом говорю?