Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

Если мы получили цифровой профиль дошкольника, его нужно учитывать и наращивать в начальной школе. Цифровой профиль после начальной школы учитывается, корректируется и наращивается в средних и старших классах. Цифровой профиль выпускника школы вместе с ним попадает в университет. После университета, а для многих и во время обучения в университете, в цифровые профили к учебным компонентам добавляются профессиональные. И всегда главная цель – повышение качества обучения за счет учета всех индивидуальных особенностей человека.

Нужно обеспечить возможности для горизонтальной интеграции цифровых профилей. Чтобы они не терялись при переходе из одной школы в другую, с одного места работы на другое. Это значит, что предстоит большая работа по формализации и стандартизации.

В будущем у каждого человека должен быть бесконечный второй шанс. Если ты сделал карьерную ставку, а она не сыграла, это не конец. Должна быть возможность попробовать и второй, и третий, и четвертый раз. Для этого человеку нужны базовые знания, общие компетенции, развитый и гибкий интеллект, сильная эмоциональная сфера. Параллельно с ними цифровые технологии помогут человеку развивать индивидуальные сильные стороны и способности. И делать это будут не один раз в жизни, а по мере возникновения личного образовательного запроса.

Непрерывно обновляющийся личный образовательный запрос, поддержанный цифровыми технологиями, это и есть непрерывное образование завтрашнего дня.

Следующая история посвящена высшему образованию.

История 29. Университеты в цифровом мире

Дилемма стоит перед вузом в наш век:

На месте стоять или выиграть забег!

Эта история основана на материалах исследования-эссе «Накануне схода лавины. Высшее образование и грядущая революция». Исследование проведено группой экспертов во главе с Майклом Барбером и опубликовано в 2013 году. Прошло шесть лет, но исследование по-прежнему остается одним из лучших материалов на эту тему. Анализ настолько точный и глубокий, что сегодня к нему практически нечего добавить. Все описанные в эссе тенденции и аспекты высшего образования в цифровом мире подтверждаются. Сход лавины еще не начался, но подспудные движения нарастают. Всем, кто интересуется проблемами будущего университетов, его нужно прочитать внимательно, как говорят – «с карандашом».

Основная мысль эссе заключается в следующем. Изменения в окружающем мире способны вызвать лавину событий, которые существенно изменят ландшафт высшего образования в мире. Это связано с тем, что в новом мире университеты будут конкурировать не только между собой, но и с множеством конкурентов из других сфер.

Традиционным университетам, позиции которых пока еще достаточно прочны, придется очень непросто. Стоять на пути лавины и ничего не делать – это самый простой и самый глупый способ. Не выживут или будут прозябать университеты, которые не смогут правильно оценить все риски и возможности цифрового мира, выработать правильную стратегию и тактику своей трансформации.

Те, кто принимают стратегические решения, часто допускают классическую ошибку. Они тщательно рассчитывают риски, связанные с теми или иными действиями. Практически все инновации носят рискованный характер, найти причину для отказа от них легко. При этом совершенно не анализируются и не учитываются риски, которыми чреват отказ от любых действий. Авторы призывают руководство университетов этой ошибки не допускать.

Авторы эссе рассматривают возникающие угрозы и возможности по 10 основным параметрам, составляющим суть деятельности традиционных университетов. Они рассматривают их последовательно, определяя порядок по значимости для происходящих событий. Они постоянно отмечают, что риски и возможности – это две стороны одной медали. Авторы призывают каждый университет найти те возможности, которые помогут ему занять достойное место после схода лавины.

Научные исследования. Считается, что университет в первую очередь место, где обучают, и только во вторую—место, где проводят исследования. Во многих успешных университетах это уже не совсем так. Ведущие профессора воспринимают преподавание как утомительную обязанность, отвлекающую от серьезных занятий. Ее приходится выполнять, чтобы получить средства на исследования. Их имена привлекают поступающих в университет, но в итоге учат студентов обычные преподаватели.

Значение исследований для репутации и рейтинга университета заставляет руководство подбирать ведущих преподавателей на основании их достижений в научной работе. Среди студентов больше всего ценят тех, кто намерен получить степень магистра, потом кандидата наук. Это потенциальные научные сотрудники и преподаватели, уже участвующие в исследованиях.