Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь

Необходимо записывать все новые словарные термины и их определения. По возможности пишите своими словами, а не автора; как и в случае с лекциями, нет смысла писать под диктовку. Вам нужно мысленно перерабатывать материал.

Когда вы решаете, что именно вносить в конспект, можно заранее подумать о том, как вы будете его использовать. Если позже вам предстоит сдавать тест или экзамен, учтите, что существуют разные типы тестовых вопросов. Я еще расскажу об этом в главе 6, а пока рассмотрим разницу между вопросами с кратким ответом и вопросами для эссе. Каждый акцентирует внимание на разных типах материала. Ответы на первый обязательно короткие и часто требуют категоризации определений, дат или примеров. Экзамены, где нужно писать сочинение/эссе, конечно, содержат общие вопросы, поэтому нужно лучше понимать тему в целом и то, как связаны между собой разные понятия. Если вы знаете, как вас будут тестировать, обратите особое внимание на содержание, важное для теста этого типа.

Когда вы закончите читать и делать заметки, возможно, вы с удовольствием завершите работу. На самом деле это не совсем так. Закончив читать, вы должны просмотреть свои заметки и убедиться, что вы удовлетворены. Вы ответили на поставленные вопросы? Вы по-прежнему уверены, что это были правильные вопросы? Считаете ли вы, что ваши заметки достаточно хороши, чтобы, перечитав их, вы смогли восстановить содержание в памяти даже через несколько недель?

Наконец, — не обязательно делать это прямо сейчас — если чтение связано с лекцией, следует подумать, как они соотносятся друг с другом. Если вы исполнительны и прочитали заданный материал перед лекцией, вы можете попытаться предугадать это. Если же лекция прослушана, не забудьте об этом задании.

РЕЗЮМЕ: записывайте мысли, возникающие при выбранном вами методе чтения; это поможет убедиться, что вы не перейдете к обычному чтению, а кроме того, заметки будут полезны для дальнейшего повторения.

Совет 29. ВЫДЕЛИТЕ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДОСТАТОЧНО ВРЕМЕНИ

Трудно читать тексты на сложные темы, написанные авторами, которые не боятся утомить аудиторию. Более того, вы посещаете не одно занятие, у вас еще есть домашние дела (и, возможно, работа). Поэтому, если вам кажется, что чтение вас утомит, знайте: вы не одиноки.

Большинство задач, связанных с учебой, — например, подготовка презентации или сдача экзамена — влекут за собой немедленные и очевидные последствия, если вы не подготовитесь. Но расплата за то, что вы не прочитали заданный материал, обычно наступает позже, поэтому его обычно откладывают или забрасывают совсем.

Есть учебные пособия, где исходят из того, что это хорошая идея, и предлагают методы, позволяющие выяснить, какими материалами можно пренебречь, а также тактику беглого просмотра тех, за которые вы все же беретесь. Начнем с разоблачения нескольких распространенных уловок, позволяющих пропускать чтение.

Во-первых, скорочтение — это ерунда. Можно провести рукой сверху вниз по странице, но вы не сможете читать так же быстро. На протяжении десятилетий проведено множество исследований, показывающих, что люди, претендующие на скорочтение, читают очень бегло, и, как следовало ожидать, если вы быстро пробежитесь по сложному незнакомому материалу, вы не очень хорошо его поймете.

Во-вторых, если чтение включает разные подсказки вроде краткого описания глав, предварительные просмотры и резюме глав, термины, выделенные жирным шрифтом или курсивом, или практические контрольные вопросы, не пытайтесь использовать эти подсказки в качестве замены чтения самого текста. Как ни смешно, есть надежные научные доказательства того, что они полезны. Издательства заплатили за проведение основательных исследований: ученые попросили участников прочесть главы учебника (с подсказками и без) и обнаружили, что те, кто обращал внимание на эти опорные сигналы, понимал и запоминал больше, чем те, кто этого не делал.

Но психологи Реган Гурунг и Дэвид Дэниел отметили, что студенты «в дикой природе» не всегда используют такие подсказки так же, как их использовали студенты в рамках эксперимента. Гурунг и Дэниел предложили учащимся использовать опорные сигналы не в дополнение к чтению, а вместо него. Они читают резюме, смотрят на термины, выделенные полужирным, а затем пытаются ответить на вопросы теста. Цель — определить, достаточно ли они понимают, чтобы не читать весь текст.