Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь

Когда речь идет об обучении, «показатель» означает: сказать «Бразилия» в ответ на вопрос «Какая страна — родина ревуна?». Можно понять, почему вы думаете: «Я же дал ответ, значит, я точно его знаю». Но тот факт, что вы можете ответить на него сейчас (при одних условиях), не означает, что вы сможете вспомнить эту информацию в любых других обстоятельствах.

Например, вы довольно хорошо освоили разговорный японский, но ваше общение с японским пограничником не демонстрирует ваших знаний, потому что вы устали после полета и немного нервничаете. (Или, может быть, только я нервничаю без причины, когда разговариваю с пограничниками.)

Обычно люди переоценивают свои знания, поскольку проверяют их в условиях, где, сами того не осознавая, стимулируют свои показатели успеваемости. Таким образом, они считают, что чему-то научились, поскольку у них хорошие результаты после самопроверки. Но на самом деле их знания непрочны.

Определите, научились ли вы чему-нибудь

Что будет делать мозг: путать показатели и знания; если вы повторяете что-то по памяти — хотя и не роетесь в ней, — мозг решит, что вы знаете достаточно.

Как перехитрить мозг: проверяйте свои знания без стимуляции своей продуктивности; самый простой способ — имитировать условия экзамена.

В этой главе мы рассмотрим три варианта того, как можно обмануться в оценке своих знаний при самопроверке, и я опишу, какую самопроверку можно проводить, чтобы получить более точные данные о том, что вы действительно знаете.

Совет 42. ЧЕТКО ОПРЕДЕЛИТЕСЬ, ЧТО ЗНАЧИТ «ЗНАТЬ»

В своей «Исповеди», написанной около 400 года, святой Августин отмечал: «Если меня никто не спросит, я знаю; если я хочу объяснить это тем, кто вопрошает меня, я не знаю».

Это различие вне времени. У каждого преподавателя случался примерно такой разговор со студентом.

Студент. Я не понимаю, как я мог получить такую низкую оценку. Я так готовился, я знаю, что знал все! Просто некоторые вопросы сформулированы непонятно.

Преподаватель. Но вы же все знали…

Студент. Да!

Преподаватель. Например, вы могли бы объяснить разные механизмы забывания.

Студент. Конечно.

Преподаватель. Хорошо, почему бы вам не описать основные теории забывания, о которых мы говорили?

Студент. Ладно. Есть раздражитель и реакция. А если раздражитель не связан с реакцией… погодите… нет… да, правильно, если раздражитель отделяется от реакции… или, подождите, не отделяется… гм… ладно… Я это знаю, просто не могу объяснить.

Этот студент употребляет слово «знать» не так, как преподаватели. Он думает: «Когда мы впервые начали изучать, как происходит забывание, я ничего не понял. Я не понял главу в учебнике и не понял лекцию. Но я очень внимательно читал домашнее задание, и одногруппник объяснил некоторые понятия иначе. И теперь, когда я слышу фразу “теории забывания”, мне все предельно ясно».

Вы видите, почему студенту кажется, что он все понимает: он действительно ощутимо продвинулся в понимании. Следить за ходом мысли, когда кто-то другой объясняет идею, — способ прийти к тому пониманию, какого ожидают преподаватели. Но этого недостаточно. Быть готовым к тесту означает уметь объяснять материал самостоятельно, а не просто понимать его, когда его объясняет кто-то другой.

Эта ситуация — хороший пример разницы между показателями и знаниями. Мой студент говорит о своих показателях: «Я очень внимательно слежу за этой дискуссией, а несколько дней назад совершенно ничего не понимал!» Он не считает, что этот показатель не обязательно означает полноту знаний.

К сожалению, способ обучения многих людей приводит их именно к такому ошибочному восприятию того, что они знают. Посмотрим, как это происходит.

РЕЗЮМЕ: знание не означает способность понять объяснение; это означает умение объяснить другим.

Совет 43. ПЕРЕЧИТЫВАНИЕ ПРИВОДИТ К ЧРЕЗМЕРНОЙ УВЕРЕННОСТИ В СВОИХ ЗНАНИЯХ