Уехать в Америку, или Между вымыслом и ложью

Менеджеры – профессионалы в делании денег. Они в любой ситуации будут пытаться извлекать финансовую выгоду. А в школе так нельзя. Школа – некоммерческая организация, и её выгода не экономическая, а интеллектуальная. Этот продукт не очень заметен внешне, и для менеджеров он вовсе не понятен. Школа нуждается в руководителе с развитым интеллектом, а не в бухгалтере с практическими навыками ведения финансовых операций.

Я думаю, что Мишель Рхи забыла, что основная функция школы заключается не только в том, чтобы учить молодых людей и воспитывать их в духе социальных норм и правил поведения в обществе, не менее важно для них – научиться креативно мыслить. От этого зависит будущее всей американской нации! Это гораздо более высокая ценность, чем денежная экономия, которая может быть заметной только сегодня.

Не согласен я и с тем, что в Финляндии и других странах, по утверждению McKinsey&Compani, имеется лучшее образование за счёт того, что в педагогические вузы поступают наиболее подготовленные ученики с лучшими оценками, чем в США.

Для преподавания нужны не только знания, но и умения эти знания передавать другим. Так вот, способность учить других нарабатывается опытом школьной работы и отношением педагога к своим обязанностям. А это значит, что нет прямой связи между успевающим учеником и будущей его профессией.

И последнее. В том, что многие школы штата Нью-Йорк нужно закрыть, нет вины учителей. По крайней мере не в тех размерах, которые им приписывают «реформаторы».

Безусловно, от учителя зависит уровень знаний учеников. Но не всегда здесь присутствует прямая связь. Очень часто на процесс обучения влияет ряд других факторов, которые могут свести к минимуму усилия любого учителя в обучении учащихся. Особенно если в классе существуют серьёзные проблемы с дисциплиной.

Учитель в таких классах занимается, в основном, наведением хоть какого-то порядка, а не преподаванием предмета. И что интересно – почти всегда классы с низкой дисциплиной находятся в бедных городских районах.

Почему? Да пусть каждый попробует ответить на этот вопрос самостоятельно. Ведь ситуация с дисциплиной в школах бедных районов любой страны и любого города одинакова. И всем известна.

Вот только вслух об этом говорить почему-то не принято. Может быть, потому, что тогда придётся искать реальных виновников происходящего. А они по социальному статусу гораздо выше, чем школьный учитель. А если эту тему развивать ещё дальше, то можно вообще дойти до того, что виноватыми окажутся многие чиновники, но только не учитель. Может быть, даже в большей степени те, кто сегодня критикует учителя и желает ещё большего ущемления его прав.

Начнём с того, что если учитель недостаточно профессионален и не может хорошо справляться со своими обязанностями и его невозможно уволить из школы в связи с тем, что он является носителем статуса tenure, то в этом случае виновата школьная администрация, которая ему этот статус присвоила.

Именно она на протяжении четырёх лет до получения учителем этого статуса наблюдала за ним и посчитала, что он его достоин.

Если же это начинающий учитель, то ему нужно помочь стать профессионалом или, если этого сделать невозможно, уволить до истечения четырёх лет.

В любом случае, за организацию и качество образования в школе отвечает школьная администрация, а не персонально учитель-предметник. И правы родители тех детей, которые для своих чад подыскивают хорошую школу, а не пытаются внутри любой из них искать наиболее сильных учителей. Как правило, школа с хорошим имиджем имеет высокий уровень подготовки учеников по всем предметам.

Почему же на этот факт не обращают внимания школьные функционеры или фирмы, стремящиеся преобразовать школьную систему в сторону её улучшения, а пытаются все проблемы сваливать на учителя.

Я не поддерживаю выводы аналитиков о том, что наиболее слабые учителя работают в школах Бруклина и Бронкса. Считаю, что для подобного утверждения нужно провести общенациональную аттестацию всех учителей одновременно. Тогда только можно будет говорить о профессиональном уровне бруклинских учителей. Без проведения общенационального тестирования для всех педагогов одновременно утверждать, что одни учителя сильные, а другие нет, – несправедливо. И в этом утверждении нет ни капли правды.

А что же в реальности может быть?! Так это то, что бруклинские школы в бедных районах города отличаются очень низким уровнем подготовки учеников. Именно школы, а не учителя. А почему учителя работают недостаточно эффективно – нужно ещё разбираться. Думаю, что в этих школах существуют серьёзные проблемы с дисциплиной в классах, и это не позволяет учителям реализовывать себя плодотворно.