Университет. Руководство для владельца

12. Конечно, все мы знаем примеры людей, которые желали бы вечно оставаться в студенческих городках – и по совсем другим причинам. Я мог бы назвать людей этого типа «Корпорацией Джо и Джозефины» – людьми, боящимися постареть. Они испытывают удовлетворение не от интеллектуальных занятий, а скорее от той атмосферы, которая связана с неакадемическими аспектами студенческой жизни. Годы идут, и они становятся все менее и менее счастливыми, отвергаемые молодежью и не уважаемые своими коллегами.

13. Barzun, цит. соч., с. 21.

14. Болезнь «чрезмерных публикаций», быть может, поддается лечению по схеме, предложенной много лет назад каким-то неизвестным гением. Первая академическая должность, которую человек получает, – это должность профессора. Каждая книга, опубликованная после вступления в эту должность, автоматически приводит к понижению в должности. Очевидно, что в такой ситуации люди стали бы публиковать свои работы лишь в том случае, если бы они свято верили, что должны сказать нечто чрезвычайно важное. Заметим, что тут есть и дополнительная польза. От студентов младших курсов часто можно услышать жалобу на недостаток общения с маститыми профессорами, в особенности если своей известностью они обязаны написанным ими книгам. В ситуации, о которой мы только что говорили, такие люди будут занимать низшие преподавательские должности – так что те, кто выступают с критикой, должны быть довольны: ведь именно младшим преподавателям по традиции поручается вести занятия на младших курсах.

15. В течение многих лет, которые я провел в Гарварде в качестве аспиранта и преподавателя, я навидался плохого, по большей части неумелого преподавания. Но я ни разу не столкнулся с картиной, хорошо знакомой мне по колледжу: старенький профессор читает лекцию, держа перед собой пожелтевшие от времени листки. Вдруг эти листки падают на пол и превращаются в мельчайшую пыль.

16. «В течение последнего десятилетия были проведены солидные исследования о потенциальных причинах пристрастности студентов и их надежности как источника оценок. К настоящему моменту эти вопросы тщательно изучены, и на основании проведенных исследований сделан вывод, который практически принимается всеми: хотя решение о повышении в должности или принятии на постоянную должность не может приниматься на основе одних лишь студенческих оценок, тем не менее студенты как группа являются ответственными и надежными свидетелями в том, что касается качества преподавания в их собственной группе». Cross К. Р. Feedback in the Classroom: Making Assessment Matter // The AAHE Assessment Forum, Third National Conference on Assessment in Higher Education. Chicago. 1988. June 8–11. P. 6.

17. Ibid. P. 17 ff.

18. «Многие студенты, изучающие педагогику, сказали бы (и были бы правы), что после всего, что говорилось на эту тему, мы тем не менее не знаем окончательной формулы эффективного преподавания – мы не можем сказать, почему некоторые преподаватели добиваются успеха, тогда как другие сталкиваются с многочисленными трудностями». Это слова К. Роланда Кристенсена, приведенные в книге Gulette MM. (ed.). The Art and Craft of Teaching. Cambridge: Harvard-Danforth Center for Training and Learning, 1982. P. xiv. Этот легендарный преподаватель Гарвардской бизнес-школы так перефразировал Эми Лоуэлл: «Преподавать – все равно что бросать идеи-сообщения в почтовый ящик человеческого подсознания. Вы прекрасно знаете, когда вы опускаете свои письма, но никогда не знаете, когда и в каком виде они будут получены». Ни тот ни другой отрывок не содержат утверждений, которые можно было бы проверить.

19. Постоянное место преподаватель получает после всестороннего обсуждения в среде коллег. Здесь очень актуальны проблемы, рассматриваемые далее в главе 11 «Постоянная штатная должность: конкретный пример».

20. В действительности дело может обстоять несколько сложнее. Одно из преимуществ университетов состоит в том, что наиболее способные студенты-младшекурсники иногда находят возможность (на младшей или старшей ступени обучения) учиться по аспирантской программе. Ограничением здесь могут служить лишь их интеллектуальные возможности.

21. В Гарварде «может оказаться так, что студенты толпами валят на лекции профессора Гулда по истории развития жизни на Земле, в которых он защищает экологический подход к эволюции. На каком-то следующем этапе они могут услышать опровержение всех этих идей, посещая лекции по эволюционной биологии его главного противника, профессора Уилсона, который настаивает на генетической основе социальных моделей и поведения отдельного человека». Fiske E. B. Selective Guide to Colleges. P. 237. Такого рода опыт невозможен ни в каком независимом колледже.