Университет. Руководство для владельца

10. Следующие страницы опираются на материалы, содержащиеся в одном из моих ежегодных докладов, которые я представлял, будучи деканом факультета гуманитарных и естественных наук. См.: Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Deans Report, 1975–1976. Undergraduate Education: Denning the Issues.

11. Eton Reform. L.: Longman; Green; Longman & Roberts, 1861. P. 6–7.

12. Найти сопоставимые статистические данные трудно. Один из полезных показателей – это процент населения старше 25 лет с образованием выше среднего. В 1984 г. в Соединенных Штатах этот показатель равнялся 32,2 %. В Японии он составлял 14,3 %, в Великобритании – 11 % (в 1983 г.). См.: Britannica Book of the Year. 1986. P. 946–951. Эти цифры хорошо известны. Следует отметить, что различия между Японией и Соединенными Штатами постоянно уменьшаются.

13. «Когда-то в Соединенных Штатах было принято считать, что все в этой стране основано на традиции общих школ, что дочь президента местного банка, которой предстоит учиться в Гарварде, будет сидеть в одном классе на одной скамье с сыном местного пьяницы, которого зовут Рональд Рейган и которому мало что светит в жизни. Когда благодаря увеличению числа владельцев частных автомобилей начали развиваться предместья, довольно быстро выяснилось, что этот демократический идеал превратился в химеру для жителей центральных районов больших городов, а затем и почти для всех остальных. Сегодня для того, чтобы отдать ваших детей в лучшую американскую общественную школу, вам надо всего лишь купить небольшой домик за 250 тыс. долл., который расположен рядом с ней». Macrae N. The Most Important Choice So Few Can Make // The Economist. 1986. Sept. 30.

14. Пожалуй, я не могу привести лучшего примера, чем мой собственный опыт, связанный с романом Льва Толстого «Анна Каренина». В первый раз я прочитал этот роман в возрасте 13 лет и пришел к выводу, что наиболее располагающий персонаж романа – это муж Анны, Алексей Каренин. Из-за моего явно недостаточного жизненного опыта замысел Толстого был мне совершенно недоступен.

15. Как уже отмечалось выше, это отношение в настоящее время изменяется в нужном направлении.

16. В 1930 г. Хосе Ортега-и-Гассет сказал в одной из своих лекций: «В медицинских школах стараются преподать психологию и химию со всей возможной полнотой, но, по-видимому, во всем мире ни в одной медицинской школе нет ни одного человека, который бы серьезно думал о том, что значит на самом деле быть хорошим врачом, каким в наше время должен быть идеальный врач» (Ortega у Gasset J. Mission of the University. P. 62). Так ли обстоит дело до сих пор? Программа «Новые пути» Гарвардской медицинской школы представляет собой попытку сделать именно то, о чем говорил Ортега-и-Гассет. Думаю, что философ одобрил бы эту программу.

К главе 7

1. Большинство встречающихся в данной главе выражений в кавычках и в скобках взяты из определения образованного человека, которое мы дали в главе 6.

2. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 1.

3. Ibid. P. 16.

4. Shamos M. The Lesson Every Child Need Not Learn // The Sciences. 1988. July-Aug. P. 20.

5. Для преподавателей естественных наук в колледжах и университетах типично противоречивое отношение к этим проблемам. С одной стороны, они жалуются, что их предметом пренебрегают (в Гарварде, например, на изучение естественных наук отводится год, а на изучение литературы и гуманитарных наук – полтора). С другой стороны, они не проявляют особого энтузиазма по поводу преподавания студентам-младшекурсникам в контексте широкого общего образования.

6. Очень суровая, однако не вполне реалистическая критика преподавания основ наук представлена в статье Westheimer F. H. Are Our Universities Rotten at the “Core?" // Science. 1987. June 5. Автор считает, что предъявляемые нами требования в сфере науки слишком элементарны; признает, что его коллеги не заинтересованы в том, чтобы обучать «второсортных», т. е. не специализирующихся в данной области, студентов; он сожалеет о том, что университетский уровень преподавания научных дисциплин для неспециалистов показывает далеко не лучший пример средней школе. Предлагаемое им решение – принимать больший процент студентов, стремящихся заниматься наукой. Но это вовсе не решение проблемы: оно никак не вписывается в концепцию широкого общего образования. Безусловно, требования, предъявляемые к преподаванию науки в Калифорнийском технологическом институте или в МТИ, находятся на более высоком уровне. В этих учебных заведениях нет «второсортных» – именно поэтому их и называют не университетами, а институтами. Перед университетами всегда будет стоять особая задача – их миссия в том, чтобы дать образование людям, гораздо более разнообразным по своим интересам и наклонностям. А это совсем другое дело, и изменения здесь происходят медленно.

7. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 31.