Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии

С раннего возраста для ребенка привлекательно и интересно все, что делают взрослые, и он стремится делать все, как взрослый, жить вместе с ними общей жизнью. Это стремление проявляется в особой игре малышей, когда они подражают действиям взрослых, — в так называемой процессуальной игре. Здесь малыш изображает происходящее «понарошку», и для него важен не результат изображаемых действий, а сам процесс. (Отсюда и название вида игры. ) В такой игре используются игрушечная посуда, мебель, куклы и животные. Ребенок «кормит» своих подопечных, укладывает спать, купает. Поначалу эти действия разрозненные и не связаны между собой; одно и то же действие может повторяться несколько раз. Эмоционально малыш включен в игру слабо, легко отвлекается на другие игрушки. И продолжительность такой игры короткая — не более пяти минут. Ребенок по большей части просто действует с предметами. Такая игра характерна для детей второго года жизни.

Постепенно игра детей меняется: возрастает количество игровых действий, сами действия становятся самостоятельными и более осознанными, увеличивается число персонажей игры. Если вначале малыш играл только с теми предметами, на которые указал ему взрослый, и воспроизводил продемонстрированные ему действия, то со временем он начинает выполнять эти действия по отношению к новым персонажам, задействовать в своей игре новые предметы. Годовалый малыш укладывает спать только ту куклу, которую перед этим укладывала его мама. Но со временем его «забота» распространяется и на другие игрушки — на мишку, зайку, собачку. Все они, оказывается, «хотят спать».

ПРЕДМЕТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ

В это же время дети начинают пользоваться предметами-заместителями. Что такое предметы-заместители? На первый взгляд они не имеют никакого сходства с реальными, но могут наделяться условным значением. Например, обычная палочка внутри детской игры может служить ложкой, карандашом, вагончиком; кубик «превращается» в кусочек хлеба, мыло, машинку. Но сегодняшние дети, как правило, нуждаются в том, чтобы взрослые или другие, более старшие дети «открыли» для них возможности предметов-заместителей. Кто-то должен показать малышу, что в кукольную кастрюльку можно положить фасолинки, изображающие «еду»; что макаронами могут служить полоски нарезанной (или разорванной) бумаги. Лучше всего вводить заместители, когда под рукой нет подходящего реального предмета: малыш должен чувствовать необходимость использовать вместо него что-то другое, «заместить» недостающий элемент игры. Вначале ребенок будет смотреть, как мама играет с такими игрушками, и постепенно к ней присоединится. Затем малыш и сам будет использовать заместители, но только те, которые ему уже «подсказаны». Эти замещения еще не осмысленны. Только с возрастом ребенок начинает критично относиться к действиям взрослого и не всегда соглашается с предложенными им заместителями. Значит, его действия по замещению становятся осмысленными. Еще одним показателем осмысленности игры является речь — когда ребенок не только производит определенные действия, но и называет их. И наконец, со временем будут появляться самостоятельные игровые замещения, непохожие на те, которые он видел в совместных играх со взрослыми.

Чтобы малыш мог использовать для игры предметы-заместители, они должны в требуемый момент оказаться у него под рукой. Роль заместителей прекрасно выполняют камушки, пуговицы, кубики, катушки от ниток, тряпочки, шишки, и им нужно отвести место в детской или в игровом уголке. Для хранения так называемых «неопределенных» предметов лучше всего использовать небольшую коробку с легко открывающейся крышкой, в которой легко отыскать тот или иной предмет.

На третьем году жизни ребенок уже может самостоятельно и увлеченно играть в течение продолжительного времени и часто предпочитает игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Ему уже не требуется постоянное участие взрослого. Игрушки и интересные предметы сами побуждают малыша к игре.

УЧИМ РЕБЕНКА ОДУШЕВЛЯТЬ ИГРУШКИ

Первые игровые действия с сюжетными игрушками ребенок совершает после показа взрослого. Организовать такую игру лучше всего на детском столике с несколькими игрушками, чтобы ребенок не отвлекался на другие предметы. Вначале дайте малышу возможность рассмотреть игрушки, повертеть их в руках, подействовать с ними. Задача взрослого на этом этапе — это «одушевление» куклы. Покажите ребенку одно-два игровых действия, вовлеките его в общение с куклой. С самого начала надо показывать целостную игровую ситуацию, а не отдельное игровое действие.

Например:

К нам в гости пришла кукла Машенька. Давай поздороваемся с ней.

взрослый: Здравствуй, Машенька!

взрослый («кукольным» голосом): Здравствуй, мама! Здравствуй, Оленька!

Посмотри, какая она красивая, какие у нее глазки, длинные волосы, какое замечательное платьице. Но пока она к нам шла, она очень устала и захотела спать.

взрослый: Машенька, ты хочешь спать?

взрослый («кукольным» голосом): Да. Я хочу спать.