Читаем Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития полностью

Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

Наталия Петровна Коняева , Татьяна Сергеевна Никандрова

– взаимодействие с родителями, администрацией, психологическими службами с целью проектирования индивидуального развития учащегося, коррекции отклонений в развитии;

– диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. При составлении плана воспитатель может включить в него приемы и методики психолого-педагогической диагностики, изучение материалов медицинского и психологического обследования школьников, составление индивидуальных характеристик воспитанников, оформление карты увлечений и интересов школьников, ведение дневника наблюдений за учащимися и др. (Приложение 10).

Наряду с основными разделами в планирование могут входить различные приложения.

1. Сведения о родителях, которые можно изложить в таблице.

2. Информация об участии родителей в жизнедеятельности класса и о посещении родительских собраний.

3. Некоторые сведения о семьях и учащихся:

A) многодетные семьи ____________________________________

Б) дети из неполных семей _________________________________

B) опекаемые дети _______________________________________

Г) учащиеся и семьи, состоящие на школьном учете_____________.

4. Список членов родительского совета класса.

5. Сведения об интересах и увлечениях учащихся, их занятости во внеурочное время.

6. Результаты диагностических исследований.

7. Информация об ученическом самоуправлении в классе.

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, следует отметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными. Нами рекомендуется примерный план, который может быть использован в качестве методической подсказки.

3.4. Личность педагога-воспитателя

Специфика работы предъявляет к педагогу-воспитателю специальной (коррекционной) школы VIII вида определенные требования. Прежде всего воспитатель должен отличаться высоким культурным уровнем развития личности и безукоризненным поведением. Они не должны противоречить тому идеалу культурной личности, который он стремится создать в сознании детей как цель, к которой надо стремиться. Дети с нарушением интеллекта больше верят поведению воспитателя, чем его словам, именно его поведению они склонны подражать в первую очередь.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу-воспитателю, является любовь к детям, к своей профессиональной деятельности.

Хороший воспитатель – это человек дела, активный и инициативный. Ребятам нравятся люди добрые и оптимистичные. Доброта, гуманность, внимание к детям – это те качества, без которых просто нет смысла работать воспитателем.

Эмоциональная устойчивость, выдержка, терпение, волевые качества также необходимы воспитателю специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Не менее важно организовать деятельность и правильно построить отношения детей. Поэтому воспитатель обязан обладать организаторскими знаниями, умениями и навыками. Уметь сформулировать и поставить перед школьниками цель и задачи деятельности, увлечь их делом, распределить обязанности между ними, дать поручения и возложить ответственность, стимулировать, контролировать и корректировать их деятельность и поведение, подводить итоги сделанного – без этих и других умений трудно организовать эффективную деятельность детей.

Воспитатель должен разбираться в основных проблемах культуры и политики. Без этого ему трудно будет отвечать на вопросы школьников. Он должен основательно разбираться в проблемах, связанных с воспитанием детей. Поэтому овладение теорией воспитания и психологией является его профессиональной обязанностью.

Педагогу-воспитателю необходимо обладать недюжинными воспитательными способностями. В психолого-педагогической литературе эти способности определяются так:

– способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать и сопереживать ему (способность к эмпатии);

– способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей;

– способность вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро;

– способность приспосабливать воздействия к индивидуальным особенностям детей;

– способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;

– способность вызывать уважение к себе со стороны воспитанника, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.