Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

7. Составьте на основе целенаправленного наблюдения за учащимися, бесед с педагогами, воспитателями и родителями индивидуальную и групповую программы развития личности по схемам, предложенным в Приложении 10.

Рекомендуемая литература

Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. Новосибирск, 1999.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.

3. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Из опыта работы /Под ред. В.Ф. Мачихиной. М., 1980.

4. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М., 1992.

5. Гликман И.З. Работа воспитателя в школе с продленным днем. М., 1962.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2003.

7. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

8. Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя: Памятки, упражнения, опыт. Ульяновск, 1996.

9. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

10. Сергеев В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2004.

11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

12. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2001.

13. Спутник классного руководителя. М., 2001.

14. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

ГЛАВА 4 ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Ребенок с нарушением интеллекта включается в отношения со многими окружающими людьми и испытывает много различных влияний – полезных, вредных или нейтральных с точки зрения воспитания. Среди этих влияний личное воздействие воспитателя лишь одно из многих. Оно может быть довольно заметным, но все-таки недостаточным для гарантии положительного развития личности. Педагогу необходимо найти такое средство, которое резко усилило бы его воспитательное воздействие на каждого ребенка.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида ученик всегда включен в некоторую группу (класс, кружок, секцию, спортивную команду и т. д.). Сила влияния на него воспитателя во многом зависит от отношения группы к педагогу. Если она настроена против воспитателя, то его влияние на школьника слабеет. Если же группа уважает, любит и поддерживает воспитателя, то степень его влияния на школьника многократно возрастает и тогда детская группа превращается в педагогический инструмент и усилитель.

В зависимости от уровня влияния на личность разработана типология и построен некоторый континуум (протяженность) различных типов групп (Л.И. Уманский). Типология эта в несколько доработанном и сокращенном виде выглядит так.

1. Антиколлектив. Это группа, для которой характерна внутригрупповая агрессивность. Каждый хочет добиться своей цели за счет других членов группы («пауки в банке»). В группе царствуют внутригрупповая антипатия, жестокость и групповая травля слабого. Длительное пребывание ребенка в такой группе наносит тяжелую травму его психике.

2. Диффузная группа (конгломерат). Это случайно собравшаяся группа (например, пассажиры одного автобуса). Она разнородна и нестабильна. Говорить о серьезном влиянии ее на развитие личности не приходится.

3. Номинальная группа. Малая группа, имеющая некоторое общее название и приписанные ей цели, виды деятельности и режим работы (например, школьный класс, только что созданный из учеников, пришедших из разных школ). Наличие формального объединения уже начинает влиять на членов группы, но это влияние мизерно, поскольку взаимоотношения еще не сложились.

4. Ассоциация. Группа, члены которой приняли приписанные ей цели и в которой начинается совместная жизнедеятельность. Группа оказывает некоторое сплачивающее влияние на своих членов.

5. Кооперация. Группа, для которой характерны успешное сотрудничество, внутригрупповое общение, зарождающаяся структура. Группа оказывает определенное воспитательное влияние на своих членов.

6. Автономия. Группа, для которой характерны признаки кооперации, но сверх того ее члены идентифицируют себя с группой («мы» в отличие от «они»), гордятся ею, обособляются от других групп и сплачиваются. Воспитательное влияние группы приближается к влиянию коллектива.

7. Коллектив (от лат. collectivus – собирательный). Это высший тип группы, под которой понимают социальную общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения[11].