Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

3. Создание комиссий. Полезно создать ряд комиссий по подготовке будущего общего дела. Они могут отвечать за разные стороны его подготовки.

4. Движение к перспективе. Воспитатель обеспечивает, чтобы школьники ощущали и видели реальное продвижение к будущему событию. Иначе интерес к нему начнет угасать.

5. Напоминание. Когда педагог чувствует снижение интереса к будущему делу, когда он видит, что школьники забыли, перестали говорить о нем, надо им напомнить. Это могут быть высказывания преподавателя, объявления на стенде, заметки в школьной или классной газете, отчет одной из комиссий и т. д.

6. Совместные переживания. Желательно так организовать подготовительную деятельность, чтобы она сопровождалась совместными переживаниями.

7. Непременное выполнение обещанного дела. Если обещания не будут выполняться, воспитателю перестанут верить. И тогда выдвинутые им новые перспективы школьниками не будут восприняты.

Далекая перспектива. Как правило, работа над ней не столь определенна и заметна. Это, скорее, отдельные высказывания и совместные размышления педагога со школьниками.

Как только школьники увлекутся перспективой совместных дел, и если это увлечение будет устойчивым, группа сплачивается.

Эффективным воспитательным средством в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются также традиции. Сложившиеся традиции совместных действий и переживаний скрепляют группу, способствуют превращению ее в коллектив.

Традиции бывают разные. Можно выделить несколько их типов:

1) вошедшие в привычку массовые мероприятия и церемонии (например, свои, местные праздники, процедура начала учебного года или «последнего звонка» и т. п.);

2) закрепившиеся в учреждении нормы и порядки (например, ежедневная школьная линейка, рапорт дежурного и т. п.);

3) традиционные для данной группы повседневные поступки.

Учитывая воспитательную силу и ценность полезных традиций, их благотворное влияние на сплочение группы и превращение ее в коллектив, педагоги должны специально заниматься их созданием и сохранением. Можно создать условия для возникновения традиции. Прежде всего полезно культивировать в школе удовлетворенность своим коллективом и его делами. Полезную деятельность целесообразно ритмично повторять, облекая ее в своеобразные для данной группы формы. Закреплению традиции в специальной (коррекционной) школе VIII вида способствует яркая эмоциональная окрашенность и «необычность» дел и событий. Традиции надо накапливать и беречь, писать о них в школьных газетах, фиксировать внимание на них на классных и школьных стендах, так или иначе чаще напоминать о них школьникам с нарушением интеллекта.

Хотя традиционная деятельность организуется легче, сплачивает группу и оказывает немалое влияние на личность школьника, жизнь школы нельзя замкнуть лишь в традиционном круговороте дел. В этом случае коллектив останавливается в своем развитии. Поэтому надо искать гармоничное соотношение старого и нового, традиций и новых, перспективных дел.

На взаимоотношения в группе влияет и ее состав. Иногда в классе складывается тесная компания из негативно настроенных школьников, а воспитателю никак не удается преодолеть их разрушительное влияние на группу. И тогда может оказаться полезным перевод одного или двух из этих школьников в параллельный класс.

На состояние группы влияет изменение ее возрастного или полового состава. В определенных условиях (например, во внеурочной деятельности) высокую воспитательную эффективность показывают разновозрастные объединения школьников, в других случаях целесообразнее одновозрастные группы. На состояние группы влияет и характер соотношения мальчиков и девочек. Разнополое объединение дает больший жизненный опыт своим участникам, оно целесообразнее с воспитательной точки зрения.

Педагог влияет на группу школьников с нарушением интеллекта еще тем, что связывает ее с другими группами. Включение в соревнование с другими группами, совместный с ними труд, отдых или спортивные занятия также отражаются на состоянии школьников.

На воспитание коллектива влияет и смешанность по интеллектуальному уровню развития. «Лишая умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него детьми, мы усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину недоразвития его высших функций»[12].

Таким образом, изменяя количественный, возрастной или половой состав группы, изменяя ее официальное устройство, включая ее в совместную деятельность или отношения с другими группами или организациями, педагог оказывает влияние на внутриколлективные взаимоотношения в своей группе.

Непосредственно воздействовать на неформальные отношения в группе воспитатель может через личное общение с отдельными воспитанниками. Задача облегчается тогда, когда воспитатель обладает авторитетом в глазах школьников и когда он вызывает у них симпатию.