Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

Своеобразие развития детей с нарушением интеллекта побуждает педагога искать «обходные» пути влияния на школьников, воздействовать через группу. Причем такое воздействие внешне имеет вид налаживания и совершенствования некоторой деятельности детей. При этом педагог не давит на группу, не заставляет ее выполнять свои указания, а сотрудничает с ней. Вместе с детьми он организует и налаживает деятельность, а поскольку в ходе этой деятельности совершенствуются отношения детей, то параллельно как раз и идет процесс воспитания. В педагогике данная методика получила название «педагогика параллельного действия» (А.С. Макаренко), в которой выделяются следующие особенности.

Педагогическая позиция воспитателя скрыта от воспитанников.

Основное влияние воспитателя на воспитанников идет через группу (результативнее всего это будет в коллективе). Поэтому воспитатель действует на воспитанника не столько непосредственно, сколько через остальных детей. При этом укрепляются авторитет и сила самой группы.

Воспитатель овладевает всеми способами работы с коллективом и влияния на него.

Взаимодействие воспитателя с воспитанниками происходит формально не в педагогической области (то есть не в области совершенствования личности), а в области общественной (групповой, коллективной) деятельности. Хотя на самом деле именно через эту, последнюю деятельность как раз и идет в основном фактическое формирование личности.

В индивидуальной же работе с детьми педагог стремится действовать на них косвенно.

Таким образом, формирование коллектива и межличностных отношений учащихся с интеллектуальной недостаточностью возможно только в условиях совместной деятельности при специальной организации и содержании воспитательной коррекционно-педагогической работы. Можно использовать следующую модель развития и совершенствования коллектива школьников с интеллектуальной недостаточностью, которая требует тщательного учета индивидуальных особенностей развития и выделения в обучении ряда этапов и пошаговой структуры овладения каждого из них.

На первом этапе работы рекомендуется создать необходимую базу для овладения школьниками с интеллектуальной недостаточностью навыками межличностного взаимодействия и решить такие задачи, как привлечение внимания к сверстникам, обеспечение средствами межличностного взаимодействия, сокращение эмоциональной дистанции между детьми, обогащение эмоционально-волевой сферы, коррекция отдельных личностных особенностей, развитие социальной направленности, формирование социальных представлений. Необходимо показать учащимся, что общение, игры с ровесниками могут вызывать положительные эмоции, приносить радость; что значительно интереснее участвовать в общих играх, чем находиться одному или с одним и тем же сверстником. Можно предложить специальное содержание этого этапа, в основе которого – система игровых упражнений на стимулирование внимания, наблюдательности, воображения, выделения отдельных черт характера и качеств сверстников. Хорошо, если упражнения будут требовать использования вербальных и невербальных средств, причем их соотношение зависит от состояния интеллектуального развития конкретного ученика. Большое внимание на этом этапе следует уделить обучению детей передавать и выражать свое и чужое эмоциональное состояние, знакомству с основными эмоциями (радость, интерес, удивление, сопереживание, тревога, страх), воспроизведению экспрессивных действий, жестов и мимики по образцу. Перед началом выполнения всех упражнений с помощью беседы рекомендуется создать определенный эмоциональный настрой. Образец предлагается только после попыток самостоятельного выполнения упражнения учащимися.