Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

8. Если активист потерял интерес к общим делам, следует перевести его на другую общественную работу или освободить от нее на какое-то время.

Такая работа воспитателя с детским активом положительно отражается на состоянии всей группы и способствует ее укреплению и прогрессивному развитию.

Благоприятной средой, в которой вырастает самоуправление как движение к собственному развитию ребенка, является сотрудничество педагогов и учащихся. По мнению Л.С. Выготского, именно такая среда дает возможность определить зону ближайшего развития ребенка: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня»[13].

Увидеть перспективы развития, определить его программу (или зону) ребенку помогает педагог, он становится помощником в осознании воспитанником себя как личности, в выявлении, раскрытии его возможностей, в становлении значимого и общественно приемлемого самоутверждения и самореализации. Социальная установка на другого у педагога становится базовой ценностной ориентацией на стратегию его сотрудничества с личностью и детским коллективом в педагогическом процессе.

Исходя из роли школьников в жизни и деятельности детского коллектива, А.С. Макаренко считал полезным для воспитателя опираться и на своеобразную типологию школьников с тем, чтобы лучше приспособиться к их особенностям. Линия поведения воспитателя и ведомых им школьников по отношению к каждому члену коллектива учитывала, к какому типу он относится. Он выработал такую типологию:

1) детский актив;

2) резерв актива;

3) здоровый пассив;

4) гниющий актив;

5) шпана;

6) болото.

На основе индивидуального изучения детей формируются небольшие группы. Причем учитываются интересы детей к тем или иным видам деятельности. Роль микроколлективов в условиях воспитательной работы с учениками специальной (коррекционной) школы VIII вида очень велика, так как это наиболее доступная форма приобщения учащихся к деятельности и жизни в коллективе. Микроколлективы – эффективное средство воспитания у детей потребности в общении, воспитании чувств дружбы, симпатии друг к другу, взаимопомощи. Микроколлективы учащихся выполняют отдельные виды общественной работы: дежурство в классе, уход за цветами, записи наблюдений за погодой в календаре природы, наблюдения за санитарным состоянием класса и т. д.

Особенности каждого детского коллектива зависят еще и от того, в каком образовательном учреждении он создается. В специальной (коррекционной) школе VIII вида наиболее часто встречаются следующие разновидности детских коллективов.

Для достижения целей образования и воспитания создается ученический коллектив — школьный класс, который является формальным объединением детей по возрастному признаку для обучения по одной программе. Классный руководитель предъявляет детям требования, принятые в школе: распорядок учебной нагрузки, правила поведения, нормы взаимоотношений и т. п. Общее пространство существования учеников приводит к тому, что постепенно формируются неформальные отношения, появляются дружеские группировки внутри класса. Задача классного руководителя – добиться, чтобы для каждого ребенка класс стал привлекательным сообществом, в котором он чувствовал бы себя защищенным, имел комфортную среду общения. Особое значение в решении этой задачи имеет выявление мотивов учения. Педагогам сложно работать с классом, в котором не поддерживается успешность в освоении знаний, осуждается прилежание в учебе. Для класса основным видом деятельности является учение. Только создав атмосферу заинтересованности в обучении, можно рассчитывать на личностное развитие детей.