Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

На четвертом этапе формируются межличностные отношения в условиях специально смоделированных проблемных ситуаций нравоучительного характера. Здесь необходимо создать такие оптимальные условия, в которых практика ролевого поведения регулировала бы поведение учащихся в повседневной жизни, то есть перевод знаемых мотивов в действующие. Дети-партнеры, действуя в одном содержательном поле, должны разрешить нравственный конфликт, целенаправленно строить собственное поведение, согласуя его с действиями сверстника. Участие педагога в деятельности учащихся на данном этапе работы преднамеренно ограничивается. Это объясняется основными задачами работы, а именно необходимостью совершенствовать самостоятельные навыки установления взаимоотношений и их реализации через формирование социально приемлемых форм поведения. Педагог лишь создает условия, в которых учащиеся должны действовать, и в дальнейшем выступает в качестве наблюдателя. Он совершенно не участвует в действии: не отвечает на вопросы, не помогает найти выход из ситуации даже тогда, когда к нему обращаются с подобными просьбами. Необходимо сказать, что такое отстранение может привести к быстрому свертыванию ситуации, когда учащиеся окажутся не способными разрешить ее самостоятельно. Но даже в таких случаях педагог не должен вмешиваться в действия детей и предпринимать попыток к их развитию. Единственно возможной причиной, по которой взрослый может вмешаться в отношения школьников, являются резкие проявления агрессии (применение кем-либо силы, использование неэтичных выражений и т. п.). Однако во всех случаях педагогу необходимо организовать обсуждение, в процессе которого анализируются цели, причины и средства, которые привели к негативной или положительной развязке. Для создания ситуаций можно привлекать педагогов школы, учащихся других классов.

Средняя продолжительность работы на каждом этапе может составить от двух до четырех месяцев при частоте занятий два-три раза в неделю. Переход на новый этап возможен в случае, когда все основные задачи предыдущего этапа решены и отмечается динамика в развитии коллектива и межличностных отношений. Вместе с тем, может возникнуть необходимость обратиться к уже известному содержанию для активизации опыта учащихся. Так, например, на этапе знакомства с образцами межличностного взаимодействия можно продолжать использовать упражнения на обогащение эмоционально-волевой сферы и развитие социальной направленности поведения.

Вся коррекционно-воспитательная работа по формированию и развитию коллектива, выступающая в качестве самостоятельного направления, должна проводиться в тесной взаимосвязи с общим учебно-воспитательным процессом школы. По сути, она является его частью, так как опирается на содержание разных разделов работы.

Все вышеперечисленные педагогические условия позволят констатировать появление существенных изменений в социальном и личностном облике, заинтересованности в установлении взаимоотношений, устойчивых привязанностей, расширение системы социальных связей, формирование коллективных отношений, преодолеть трудности социальной адаптации.

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей.

Самоуправление в детском коллективе специальной (коррекционной) школы VIII вида начинается с определения деятельности: им руководствуются при распределении обязанностей. Общее собрание коллектива выбирает органы самоуправления (ученический комитет, совет дела, штаб и т. п.) и определяет их полномочия. Получая какое-то поручение, каждый ребенок должен хорошо представлять круг своих обязанностей и видеть возможности для выполнения этой работы. Самоуправление предполагает, что дети осознают отношения ответственности. Педагогу следует помнить, что без самоуправления коллектива невозможно подлинное развитие личности в нем, поэтому он должен специально заботиться об активе. При правильной, квалифицированной работе воспитателя, при гуманном и заботливом отношении к детям у него всегда появляются сторонники среди детей, которые с радостью хотели бы ему помочь. Правда, они не всегда готовы сказать ему об этом. Поэтому прежде всего надо заметить таких школьников, дать им сначала небольшое, легко выполнимое задание, помочь им и сразу отметить первые успехи в их деятельности.

Попробуем представить себе основные способы подготовки школьников к работе в активе.

1. Выбор школьников, наиболее заинтересованных в налаживании жизни и деятельности группы.

2. Доверие им небольших заданий для самостоятельного выполнения.

3. Непосредственная помощь им воспитателя.

4. Контроль за работой активистов.

5. Эмоциональная поддержка и стимулирование их.

6. При успешном выполнении простых дел поручение более трудных заданий.

7. Организация отчета активиста перед группой.