Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

2-й этап. В группе складывается официальная структура, появились и действуют ответственные лица: староста (командир), дежурные, физорг и т. п. Меняется отношение к педагогу: образовался поддерживающий его актив. Расширяются дружеское общение и общая сплоченность. Появляется общественное мнение, выражаемое на собраниях и в повседневном общении. Часть школьников завоевывают авторитет у товарищей. Общая деятельность группы более упорядоченна и успешна. Группа более самостоятельна и включается в общешкольную жизнь. Влияние группы на личность усиливается и приобретает воспитательный характер. Работа воспитателя облегчается, ее эффективность возрастает. Такое состояние детского объединения в основном соответствует ассоциации, кооперации и автономии (по типологии Л.И. Уманского).

3-й этап. Педагога поддерживает вся группа. Группа самостоятельна, она успешно действует. Все школьники имеют общественные поручения, их официальные роли часто сменяются и переплетаются. Группа интегрирована в общешкольную жизнь. Дружеские связи охватывают всю группу, она сплоченна. Общественное мнение требовательно, критично и самокритично, могущественно. Каждая личность защищена, чувствует себя комфортно. Дети любят свою группу и не хотят уходить из нее. В целом группа становится мощным воспитательным фактором. Такое состояние детского объединения соответствует коллективу.

Приступая к формированию детского коллектива или продолжая воспитательный процесс, необходимо изучить имеющуюся документацию, которая даст возможность создать представление о группе, с которой придется работать. Такой документацией являются анкетные материалы, медицинские карточки, личные дела учащихся, классный журнал. Важно сотрудничать с работниками школьной психологической службы и социальным педагогом.

Одним из основных условий сплочения и воспитания коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида является общность интересов и совместная деятельность. Совместная деятельность для создания коллектива используется опытными воспитателями трижды: как деятельность будущая (перспектива), настоящая и прошлая (традиция).

Совместная будущая деятельность (перспектива) воспринимается детьми с нарушением интеллекта как предстоящая радость. Она привлекает их, возбуждает, объединяет и сплачивает.

Предлагается выделять перспективы на три основные группы – близкие, средние и далекие (А.С. Макаренко).

Близкая перспектива – это те события, которые произойдут в ближайшие часы, дни, недели. Это масса различных дел: разнообразные и занимательные уроки, спортивные занятия, игры, экскурсии и прогулки. Это привлекательные внешние условия, в которые попадает ученик, приходя в школу: теплые, хорошо освещенные и уютные помещения, цветы. Это благожелательный стиль отношений к школьнику как со стороны его товарищей, так и со стороны педагогов, администрации и технического персонала.

Средняя перспектива включает наиболее крупные события жизни в школе и классе, ожидаемые в ближайшие месяцы. Таких бывает обычно несколько в год: школьные вечера, балы, праздники и походы, туристский слет, открытие спортивного сезона или школьного стадиона. Подобные события могут быть и на классном уровне.

Далекая перспектива включает события, ожидаемые через годы. И в масштабах не только школы, но и города или страны.

Педагогическое использование перспектив совместной деятельности предполагает прежде всего переключение внимания детей с нарушением интеллекта от вредных и безнравственных перспектив их будущей деятельности (скажем, перспектив где-то что-то украсть, сломать или поджечь) – к полезным; от исключительно личных – к объединяющим личные и общественные интересы; от чисто потребительских – к сочетающим потребление и труд.

Можно определить порядок работы воспитателей специальной (коррекционной) школы VIII вида над перспективой.

Близкая перспектива. Коллективу педагогов вместе с администрацией и хозяйственными работниками следует, осознав серьезность влияния внешних условий на деятельность и сплочение школьников, тщательно проанализировать и оценить бытовое состояние школы и школьных помещений и довести их до требуемого уровня (возможно, с помощью самих школьников).

Что же касается насыщенности жизни детей в школе разнообразной увлекательной деятельностью, то здесь многое зависит от инициативы, фантазии и творческой выдумки воспитателей, а также от рационально построенного режима деятельности школы. Полезно заранее тщательно спланировать разнообразную деятельность детей.

Средняя перспектива.

1. Выдвижение и привлечение внимания. Воспитатель сам предлагает будущий поход, карнавал или слет.

2. Общая, совместная разработка и детализация. Педагог совместно со школьниками разрабатывает подробный план подготовки и проведения мероприятия. При этом к будущему делу привлекается постоянное внимание группы.