Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информа

На первый взгляд, есть школьные уроки, которые связаны с опытами, например лабораторные занятия по химии. Однако большинство основных предметов преподаются иначе. Возможно, именно поэтому так популярны научные ярмарки и математические конкурсы, исторические реконструкции и литературные журналы. Эти мероприятия, основанные на опыте, призваны оживить предметы школьной программы. Однако, если вы спросите подростков о том, чем им больше всего нравится заниматься в школе, они, скорее всего, назовут игру в оркестре, фотографию, рисование, работу в школьном магазине, компьютерное программирование, театр или спорт. Чем эти предметы отличаются от обществоведения, математики и английского языка? Факультативы побуждают детей к действиям. Ученикам доверяют что-то делать (они играют на тубе, пасуют друг другу футбольный мяч, пишут компьютерные коды, лепят горшки из глины, монтируют освещение сцены). Дети естественным образом тяготеют к мышлению, которое имеет прикладной характер. Как ни парадоксально, большинство предметов, которые они любят, относятся к «внеклассной» деятельности. Похоже, мы решили, что настоящее образование должно быть скучным, а все остальное – это развлечение.

Как выяснилось, факультативы лучше отвечают принципам обучения. Непосредственный опыт настраивает мозг на осознанное внимание и глубокое освоение навыков. Вспомните, например, как вы готовились к тесту, сдали его, а через две недели вдруг поняли, что ничего не помните и что если бы пришлось сдавать тест снова, то вы завалили бы его. Однако ребенок, который играет на флейте в школьном оркестре, скорее всего, сможет сыграть выученное к конкурсу произведение и месяц спустя или даже больше. В чем же разница?

Все, что вы пытаетесь запомнить, временно попадает в оперативную память, но не обязательно переносится затем в архив долговременной памяти. Мне нравится, как Николас Карр дает определение этим двум типам памяти: «Если рабочая память похожа на блокнот для черновиков, то долговременная – это картотека». Дети с развитой оперативной памятью получают хорошие оценки и имеют преимущество перед теми, у кого ее нет. Они способны запоминать информацию и легко извлекать ее на следующий день для сдачи теста, но для того, чтобы важная информация запомнилась надолго, необходимо, чтобы она перешла в долговременную память. Этот вид памяти позволяет нам формировать сложные связи между различными ассоциациями – предметами, воспоминаниями, отношениями, языком, навыками и личным восприятием. Это одна из причин, по которым визуальные впечатления помогают учащимся запоминать прочитанное. «Один из самых эффективных способов, помогающих информации совершать этот важный переход из ограниченной кратковременной памяти в более устойчивую долговременную память, заключается в том, чтобы сопроводить текст изображениями. Исследования показывают, что мы сохраняем примерно 10–20 процентов письменной или устной информации, но этот показатель доходит до 65 процентов, если сведения представлены в визуальном виде». Мы даже запоминаем, где в книге была определенная информация и как размещалась на странице: примерно в первой трети книги, правый верхний угол. Это пример того, как опыт чтения помогает нам сохранять в памяти содержание прочитанного. Вот почему многие люди предпочитают читать книги в печатном, а не в электронном виде. Визуальная память о месте нахождения информации на страницах помогает нам помнить, что именно мы прочитали.

Личный опыт помогает ученику наполнить изученный материал смыслом – личным, значимым, практическим. Ирония в том, что сегодняшние дети (да и взрослые тоже!) зачастую даже не пытаются запоминать информацию. Ведь все данные, которые могут понадобиться, можно сразу же отыскать в интернете. Поскольку мы знаем, что достаточно заглянуть в телефон, чтобы получить любые нужные сведения, мы перестали уделять внимание деталям. Мы поняли, что в запоминании вообще нет необходимости. А раз так, то мы и не запоминаем. И поэтому, вместо того чтобы становиться умнее, как нам обещали при появлении интернета, мы стали зависимыми от него и невнимательными.

Мне приходит на ум, что когда я вживую присутствую на матче школьной команды по футболу, то часто не вижу момент гола, даже если смотрю в это время на поле. Мозг непроизвольно настраивается на то, что я смогу разглядеть все в замедленном повторе. Мне трудно осмысливать действия в реальном времени. Я приучила свое сознание к тому, что телеоператор более внимателен. Смотря матч по телевизору, я полагаюсь на телевизионный повтор, чтобы как следует разглядеть важные моменты, но поскольку на школьных стадионах повторов, как правило, не бывает, то если вы что-то пропустили, это навсегда! Так уж получается, что мы ожидаем, что кто-то другой проявит внимание за нас.