Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информа

Я начала с пунктуации. Пунктуацию можно представить себе как язык, подобный иностранному, который надо выучить. Конечно, в разных языках и системах письменности свои знаки препинания, но у нас они состоят из точек, кривых и прямых линий, с помощью которых автор хочет облегчить понимание своих мыслей. Иногда это одиночные знаки (например, точка как знак окончания фразы или точка с хвостиком, которая может быть и запятой, и апострофом). Иногда встречается несколько одинаковых знаков подряд (две запятые могут означать кавычки, выделяющие прямую речь; три точки означают незаконченную мысль; две точки, поставленные одна над другой, – это двоеточие). Иногда рядом оказываются два разных знака, например точка с запятой. Восклицательный знак представляет собой сочетание прямой линии и точки. Еще один распространенный знак – вопросительный – состоит из кривой и прямой линий с точкой внизу. Усвоить правила пунктуации почти невозможно (спросите у корректоров в издательстве, которые постоянно сверяются со справочниками). Тем не менее мы в большинстве своем без труда расставляем знаки препинания на письме и добиваемся при этом неплохих результатов. Почему? Потому что мы со временем выработали собственное отношение к пунктуации, которое представляется нам логичным.

Обычно мы преподносим ребенку пунктуацию как набор правил и наказываем его, отмечая красными чернилами отсутствующие или неправильно расставленные знаки препинания в его сочинениях. Но дети зачастую продолжают делать все те же ошибки. Даже в зрелом возрасте многие из нас все еще сомневаются, когда надо ставить запятую, а когда точку с запятой.

Я решила провести со своими детьми эксперимент.

Вместо того чтобы учить их, когда и где надо ставить запятые в предложении, я подготовила урок, который нарушал все правила. Я начала с того, что прочитала вслух предложение, содержащее запятые, взятое из одной детской книги:

«Стоя там, он ловил мяч, а затем замахивался и бросал его обратно».

Я естественным образом выделила запятые паузами, а затем спросила: «Что вы заметили во время чтения?» Оказалось, что никто ничего не заметил. По их мнению, я читала так же, как и всегда. Поэтому в качестве следующего шага я расставила запятые в тексте после каждого слова, а затем дала листок бумаги одному из детей и попросила прочитать вслух с учетом всех запятых.

Он начал читать с естественной интонацией, не делая пауз в тех местах, где были расставлены дополнительные запятые. Я остановила его и продемонстрировала сама, как должно звучать это предложение, если интонационного выделять все запятые:

«Стоя, там, он…»

Потом я снова отдала ему текст, и он прочитал его, делая паузы на каждой запятой:

«Стоя, там, он, ловил, мяч, а, затем, замахивался, и, бросал, его, обратно».

Все рассмеялись. С таким количеством пауз предложение звучало очень странно и неестественно. Я предложила сыну стереть все ненужные, на его взгляд, запятые. Он стер несколько запятых и прочитал еще раз, но предложение звучало по-прежнему необычно! Мы продолжили стирать ненужные знаки, и в конце концов все запятые оказались там, где они и были изначально в оригинальном тексте. На этот раз все паузы были в нужных местах.

Мы перешли к другому предложению, где я предварительно удалила все запятые, и прочитали его вообще без остановок. Я спросила: «Как вам понравилось? Может быть, вы хотите где-то сделать паузу?» Затем мы прочитали его еще раз, непроизвольно задерживаясь в определенных местах. Там мы поставили запятые, а затем сверились с оригиналом. Выявились некоторые различия. По этому поводу разгорелась дискуссия о том, что автор ставит запятые там, где это обусловлено интонационно, а если расставлять их по правилам, то они могут оказаться в тех местах, где никакой паузы делать не надо. Вот так конфронтация с запятыми позволила детям понять все тонкости пунктуации, пропустив их через свое личное восприятие.