Журнал "Здоровье" №8 (92) 1962

Ноги вместе, руками держаться за спинку стула. Поочередно 2–3 раза отводить ногу в сторону. Дыхание произвольное. Темп медленный (фото 8).

Ноги расставить на ширину плеч, пальцы рун — положить на плечи. Круговые движения в плечевых суставах; повторить 2–3 раза в каждом направлении. Темп медленный. Дыхание произвольное (фото 9).

Ноги составить вместе, руки на поясе. Глубокое дыхание 2–3 раза.

Последующие упражнения производятся сидя на стуле.

Ноги согнуть в коленях под прямым углом и расставить на ширину плеч, руки опустить. Поочередно вытягивать ногу вперед. Руки разводить в стороны — вдох. Возвращение в исходное положение — выдох, 3–4 раза. Темп медленный (фото 10).

Сидя на стуле, ноги согнуть в коленях под прямым углом и расставить на ширину плеч. Пальцы рук — к плечам. Разведение локтей в стороны — вдох, возвращение в исходное положение — выдох, 3–4 раза. Темп медленный (фото 11).

Сидя на стуле, ноги согнуть в коленях под прямым углом и расставить на ширину плеч, руки положить на колени. Одновременно сгибать и разгибать ноги в голеностопных суставах, 3–4 раза. Темп медленный. Дыхание произвольное (фото 12).

Сидя на стуле, ноги составить вместе, руки положить на пояс. Поочередно отводить руки в стороны — вдох, возвращение в исходное положение — выдох. 2–3 раза. Темп медленный (фото 13).

Сидя на стуле, ноги составить вместе, руки положить на бедра. Глубокое дыхание 2–3 раза.

Виноваты ли они?

В.И. Селиверстов, заведующий детским отделением патологии речи областного психоневрологического диспансера

— Витя Кислицын, к доске!

Из-за перты неуверенно поднимается невысокий худенький мальчик и с обеспокоенным видом медленно выходит к учительскому столу.

— Витя, расскажи биографию Александра Сергеевича Пушкина, — говорит учительница.

Переступив несколько раз с ноги на ногу, он судорожно полной грудью набирает воздух, так что голова резко уходит в поднятые плечи, и с натугой произносит:

— П-п…

Откуда-то с задней парты выпорхнул детский смех. У Вити моментально краснеют уши, но он делает вид, что ничего не слышит. Слегка отвернувшись от класса, он снова с каким-то ожесточением и отчаянием резко начинает:

— П-п-п…

На мальчика тяжело смотреть. Вся его фигурка выражает мучительное напряжение, а глаза… В его глазах сменяются надежда, боль, досада, неуверенность, страх, обида, растерянность, снова надежда и снова боль.

Молодая учительница, окончив заполнять журнал, подымает голову и строго говорит:

— Не отнимай времени у всех. Если не знаешь материала, скажи честно И повернись лицом к классу!

Витя снова делает попытку начать фразу и снова неудачно. На глаза навертываются слезы…

— Что ты там пыхтишь, как паровоз? — раздается отчетливый и несколько раздраженный голос учительницы.

Слезы брызнули срезу обильно и неожиданно даже для самого мальчика. Резко вскинув руку к лицу, как бы защищаясь, он выбежал из класса.

После этого случая за Витей прочно закрепилось прозвище «паровоз». А сам он долго и как-то особенно отчаянно плакал дома, просил маму взять его из школы, не хотел совсем разговаривать с обидевшей его учительницей.

Может показаться, что автор этих строк сгущает краски. Но, к сожалению, не так уже редки случаи, когда воспитатели и педагоги не учитывают особенностей психики заикающегося ребенка, не создают ему необходимых условий для спокойного и равноправного (именно равноправного!) обучения.

Некоторые педагоги торопят таких детей при ответах, покрикивают на них, заставляют отвечать письменно. Они не задумываются о том, что письменными ответами унижают ребенка, публично признают его инвалидом, лишают уверенности в том, что он будет когда-нибудь говорить хорошо.

Нетактичное отношение в школе или детском саду ведет к тому, что такие дети становятся малоактивными; зная предмет, они не решаются по собственной инициативе отвечать педагогу, не задают вопросов, когда им не полностью ясен материал, а иногда просто отказываются отвечать.

Нередко и родители ведут себя по отношению к ребенку неправильно — они допускают другую крайность. Каждое его движение вызывает у них взрыв разнообразных чувств, желание все предусмотреть, все исполнить, ведь «он больной», «его нельзя волновать». Ребенок привыкает пользоваться своим привилегированным положением, привыкает к мысли, что он болен. Все это ведет к тому, что растет он мнительным, нервным, эгоистичным, а речь его от этого только ухудшается.

В тридцатых годах нашего века известный психолог И. И. Тартаковский, сам страдавший заиканием, писал: «Как известно, отношение к заикающимся в общежитии безобразное. Отношение это в корне отличается от отношения, скажем, к слепым или глухонемым. Избитые шутки, заезженные анекдоты — все это направляется против страдающего заиканием. Бездарные эстрадники в погоне за дешевыми хлопками не щадят нашего больного».