Я тренирую детей. Настольная книга детского тренера

Случай. Мои ученики от 3 до 15 идеально ведут себя на занятии. Независимо от зала, пола и вида занятия. Они знают, что я строгая и сесть на шею ко мне просто невозможно. Знают, что я очень дорожу этим залом и люблю свои занятия, поэтому не разрешаю разваливать тренировки плохим поведением. Так же они знают, что я люблю их. Мы можем обняться, можем шутить, можем говорить по душам. И самое главное – им интересно тренироваться. Они готовы любить тренировки так же, как я.

Коллеги, с которыми мне доводилось тренировать параллельно в соседних залах не переставали удивляться: почему они у тебя такие вежливые? Как ты это сделала? Это же дети! Я не знал (не знала), что они так могут.

Мои ученики, прерывали выполнение упражнения, если в зал входил старший. Они приветствовали его и продолжали тренироваться. Встречая старшего в коридорах, моих коллег и тд – они тоже приветствовали их. Каждый. В зал они шли друг за другом (парням 9—12 лет), и каждый здоровался с тем, кого видел. Взрослым приходилось останавливаться и приветствовать в ответ. Это не единичный случай и не мои эксперименты. Это старая добрая выучка балетной школы, школ боевых искусств, – альма-матер дисциплины. Дети всегда заходили в зал только после приветствия. Прежде чем войти, они делали короткий поклон (ну мы же ушуисты). Уходя – тоже самое. Некоторым детям это так нравилось, что они кланялись в пол, и мне тоже. Впечатлительные юмористы. Обращались ко мне только через разрешение обратиться: ушуисткий жест приветствия. Вы можете выдумать свой условный жест и сделать его ключиком к общению, приветствию и прощанию. Я формировала эту привычку не из желания поклонения, а из желания помочь им научиться УВАЖАТЬ. Таким образом мои ученики научили других тренеров вести себя благороднее, так как не уходили, если не получали приветствия в ответ (это уже не моя работа, а им самим очень хочется ощутить эту магию приветствия друг между другом).

Вот увидите, как включите эти волшебные методы в практику, как изменится восприятие вас и тренировки у детей. Всё станет более важным и ценным в их глазах.

Если требуете этого от них – выполняйте тоже.

Уважайте, берегите и цените то, что вы делаете, то, что вокруг вас – дети ощущают это без слов и подстраиваются под ваши вибрации.

Глава IV. Возрастная психология

4.1. Психические особенности развития дошкольного возраста (3—6лет)

Дети в этом возрасте испытывают стресс из-за новизны жизни. Почти каждый день для них – что-то новое и познавательный процесс не прекращается даже во сне. Конечно, это создает стрессовое состояние для еще не до конца сформировавшейся НС, поэтому маленькому 3-ех летке непросто жить, да еще и тренироваться. В мире этих людей только-только формируются понятия послушания и следования правилам. Они центрированы на себе и чем дольше это происходит, тем больше боли они получают при взаимодействии с этим миром. В этом возрасте воображение управляет ходом повседневности и мы можем использовать силу образов в интересах обучения, как верного помощника.

Пиаже емко и просто описал закономерности мышления детей в этом периоде: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям (они могут ошибиться, но не переживают по этому поводу и продолжают быть уверенными в своей правоте). К концу дошкольного возраста у детей появляется обратимость и преодолевается эгоцентризм.

До 7 лет у детей начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы. Только к 7 годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, в то время как формальная логика у них только начинает развиваться. И лишь к подростковому возрасту у детей формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.

С 4,5 лет преодолевается эгоцентризм, значит дети уже готовы к работе в команде и в парах.

До 5 лет включительно у детей только формируется и еще не создана ВНД (Высшая Нервная Деятельность). В связи с этим, дети сначала должны увидеть некое явление из вне, а затем создать его дубликат внутри. Это связано напрямую с физической активностью: ребенок прыгает дальше когда обозначен стимул для длинного прыжка или перепрыгивания: линия, через которую следует перепрыгнуть.