Идентичность и цикл жизни

В любом случае уже в первых столкновениях со своей культурой младенец знакомится с ее базовыми модальностями. Самой ранней из них является модальность «получать» не в смысле пойти и взять, а в смысле получить и принять то, что дано; это не так просто, как кажется на первый взгляд. Новорожденный организм на ощупь осваивает эту модальность, учась регулировать свою готовность принять методы, предлагаемые ему матерью, которая, в свою очередь, должна позволить ему координировать его средства получения, так же как она развивает и координирует свои средства «дарения». Результатом является взаимное расслабление, которое имеет первостепенное значение для первого опыта столкновения с дружественной инаковостью. Практика психоанализа убеждает нас в том, что, получая то, что дается, и учась тому, как побудить кого-то сделать что-то желаемое, ребенок также формирует основу для того, чтобы самому стать «дарителем», идентифицируя себя с матерью.

Там, где такого взаимного регулирования не происходит, ситуация распадается на множество попыток контроля при помощи насилия, а не взаимной выгоды. Младенец будет стараться «взять» случайными средствами то, что ему не удается получить через акт сосания груди; он будет поддерживать свою активность до изнеможения или начнет сосать свой палец и проклянет мир. Мать может реагировать на это нервным поиском средств контроля, переменой часов кормления, молочных смесей, действий. Нельзя с точностью сказать, как это влияет на младенца, но наш клинический опыт убеждает нас в том, что для некоторых чувствительных индивидуумов (или тех, чья ранняя фрустрация не нашла позднейшей компенсации) такая ситуация может стать моделью радикального нарушения взаимоотношений с «миром» и «людьми», особенно с близкими или значимыми.

Безусловно, есть способы поддерживать взаимовыгодный обмен с ребенком через иные формы кормления, замещение того, что он недополучает оральным способом, и насыщение иных рецепторов, помимо оральных: через удовольствие находиться на руках, быть согретым, видеть улыбку, слышать обращенную к нему речь, быть укачиваемым и так далее. Кроме такой горизонтальной компенсации (компенсации в той же фазе развития) возможно множество лонгитюдных компенсаций: компенсаций на позднейших фазах жизненного цикла[14].

На протяжении «второй оральной» стадии формируется способность к более активному и направленному инкорпоративному поведению и получению от него удовольствия. У ребенка растут зубы и вместе с ними – удовольствие от кусания твердых предметов, прокусывания и откусывания. Этот активно-инкорпоративный модус характеризует различные виды активности (так же как и первый инкорпоративный модус). Глаза, первый элемент в пассивной системе восприятия впечатлений, теперь умеют фокусироваться, выделять, «выхватывать» объекты из все еще размытого фона и следить за ними. Точно так же органы слуха умеют различать важные для ребенка звуки, локализовать их, заставляют менять положение тела (ребенок поднимает и поворачивает голову, приподнимает и поворачивает верхнюю часть тела). Ребенок тянется руками и крепко сжимает предметы. Здесь нас в большей степени интересует общая конфигурация и окончательная интеграция формирующегося отношения к миру, чем первое проявление определенных способностей, многократно описанное в литературе, посвященной воспитанию ребенка[15].

На этом этапе формируется множество межличностных паттернов, сосредоточенных на социальной модальности захвата и удержания вещей – вещей, которые более или менее свободно предлагаются и даются, и вещей, которые в большей или меньшей степени способны ускользать. По мере того как ребенок учится менять положение, переворачиваться и очень последовательно утверждается на своем троне в сидячем положении, он должен оттачивать механизмы захвата и присвоения, удержания и жевания всего, до чего он может дотянуться.

Кризис оральной фазы (во второй половине первого года жизни) трудно оценить и еще труднее выявить. Представляется, что он совпадает во времени с тремя событиями: (1) физиологическим – общее напряжение, связанное с интенсивным побуждением более активно инкорпорировать, присваивать и наблюдать (напряжение, к которому добавляется дискомфорт от прорезывающихся зубов и других изменений в оральном механизме); (2) психологическим – ребенок все больше осознает себя как отдельную личность; и (3) относящимся к окружающей среде – очевидное отдаление матери от младенца и ее возвращение к образу жизни, оставленному ею в поздний период беременности и послеродового ухода за младенцем. Это включает ее полноценное участие в супружеской интимной жизни, что может привести к новой беременности.