Идентичность и цикл жизни

Мы приближаемся к концу третьего года жизни, когда ходьба становится делом естественным и ребенок активно передвигается. В книгах пишут, что ребенок «умеет ходить» значительно раньше этого возраста; однако, с точки зрения развития личности, в действительности он не умеет ходить по-настоящему. До этой поры он лишь более или менее справлялся с этой задачей, ему так или иначе нужна была опора, он был способен держаться на ногах лишь короткие промежутки времени. Ходьба и бег полностью включаются в сферу его навыков, когда он ощущает гравитацию, когда забывает о том, что он идет, когда он открывает для себя еще ряд вещей, которые он может делать благодаря этому. Только когда его ноги станут его неосознаваемой частью, а не каким-то внешним и недостаточно ненадежным инструментом, только тогда он откроет преимущество того, что он может делать, перед тем, что он физически способен делать.

Вернемся немного назад: первой промежуточной станцией назначения была тенденция к расслаблению. Доверие, основанное на том, что базовые механизмы дыхания, переваривания пищи, сна и так далее имеют последовательную и привычную связь с предлагаемой пищей и комфортом, придает импульс формирующейся способности сидеть, а затем и стоять. Вторая промежуточная станция (достигаемая лишь к концу второго года жизни) – способность сидеть не только безопасно, но и не утомляясь, – завоевание, которое позволяет мышечной системе постепенно адаптироваться для решения более сложных задач: более тонкой настройки и большей самостоятельности в выборе поступков – ребенок может сам взять вещь, отбросить ее, спрятать, с шумом ею колотить об пол и т. п.

На третьем этапе ребенок уже способен двигаться активно и самостоятельно. Он представляет себя разгуливающим повсюду взрослым. Он начинает проводить сравнения и склонен проявлять неутомимое любопытство к различиям в размерах вообще и половым различиям в частности. Он пытается узнать, какие роли возможны для него в будущем, но в любом случае старается понять, каким ролям ему стоит подражать. С этого момента он ассоциирует себя с детьми одного с ним возраста. Под руководством старших детей или руководителей-женщин он постепенно входит в среду детского сада, улицы или двора с их детской политикой. Его обучение теперь в высшей степени интрузивно и энергично: оно уводит его от его собственной ограниченности в новые возможности.

Интрузивный модус, доминирующий в значительной части поведения на этой стадии развития, характеризует различные конфигурационно «похожие» виды деятельности и фантазии. Это подразумевает «интрузию», вторжение на территорию другого тела через физическое нападение; интрузию в уши и мозг других людей через агрессивную речь; интрузию в пространство через активные перемещения. Инклюзивный модус также можно обобщить для обоих полов в опыте, касающемся восприятия и первичной идентификации.

Одновременно это стадия детского сексуального любопытства, генитальной возбудимости и в некоторых случаях зацикливания и озабоченности вопросами секса. Эта «генитальность», конечно же, рудиментарна, это просто обещание грядущих событий; часто она не особенно заметна как таковая. Если не спровоцировать ее преждевременное проявление особенно строгими запретами («если тронешь, врач отрежет») или особыми обычаями (например, групповыми сексуальными играми), она может привести не более чем к серии увлекательных переживаний, которые вскоре становятся пугающими и бессмысленными настолько, что их приходится подавлять. Все это приводит к возникновению той человеческой особенности, которую Фрейд назвал «латентным» периодом, то есть длительной задержкой между инфантильной сексуальностью (которая у животных сменяется зрелостью) и физическим половым созреванием.

Сексуально мальчик сосредоточен на фаллосе и его ощущениях, задачах, смыслах. Хотя эрекции происходили и ранее (рефлекторно или как реакция на вещи и людей, которые вызывают у ребенка интенсивные чувства), целенаправленный интерес к гениталиям может теперь развиться у детей обоих полов, так же как и желание играть в игры, имитирующие половой акт, или сексуально исследовать тело. Усовершенствованные локомоторные навыки и гордость за то, что он теперь большой и почти такой же хороший, как папа и мама, в восприятии ребенка неожиданно отходят на некий задний план, когда он ясно осознает тот факт, что в генитальной сфере он им значительно уступает; более того, один дополнительный удар ребенок получает, когда осознает, что даже в отдаленном будущем он [мальчик] не станет отцом в сексуальных отношениях с матерью, а она [девочка] не станет матерью в сексуальных отношениях с отцом. Крайне глубокие эмоциональные последствия этого осознания и магические страхи, с этим связанные, составляют то, что Фрейд назвал эдиповым комплексом.