Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

Другими словами, именно содержание – формирование (совершенствование) речевой деятельности, овладение языком как средством общения и познания в рамках предмета «Русский язык» и формирование иноязычной речевой деятельности, овладение ИЯ как средством общения и познания в рамках предмета «ИЯ» объединяет эти два предмета на концептуальном уровне. Другое дело, что уровень освоения этого содержания в этих двух предметах разный в силу различных задач и условий.

Конкретизируем в содержании каждой линии то общее, что объединяет содержание предметов «Русский язык и литература» и «Иностранный язык».

Формирование речевой деятельности и на родном, и на ИЯ предполагает развитие речевой способности младшего школьника, способности формулировать свои мысли (в различных ситуациях для решения различных задач общения) при говорении и письме и способности понимать мысли других людей при аудировании и чтении.

В процессе овладения и родным и иностранным языком как средством общения и познания у младших школьников

– развивается чувство языка и бережное отношение к нему;

– развивается интерес к языку и стремление свободно владеть им;

– развивается лингвистическое отношение к слову;

– происходит овладение средствами общения (фонетическими, грамматическими, лексическими) и деятельностью непосредственного и опосредованного общения.

Основное различие между предметами в содержательном плане заключается в следующем. В начальной школе является жизненно важным для детей достижение хорошего уровня владения родным языком в его устной и письменной форме. Родной язык, в отличие от иностранного, является жизненно важным потому, что от уровня владения им зависит успешность изучения младшим школьником любого учебного предмета: математики, природоведения, музыки, трудовой деятельности.

Различия заключаются в уровне освоения содержания речевой деятельности как способа общения и познания и в уровне развития речевой способности учащихся, что видно из нижеследующего.

Согласно ФГОС начального общего образования, содержание предметов «Русский язык» и «Литература» способствуют:

– развитию и обогащению мотивов речевой деятельности на родном языке и обогащению (подчеркнуто нами – З.Н.) речевой практики в плане ее содержательности (знание предмета речи), точности (выбор языковых средств), правильности (грамматическая, орфографическая и стилистическая) и выразительности;

– овладению целостным восприятием художественного произведения и оценкой его содержания и художественных особенностей, формированию умений различать видовое и жанровое разнообразие литературных произведений и осознанно оперировать отдельными литературоведческими понятиями; при этом отметим жизненную важность умений детей понимать и анализировать тексты разных видов, поскольку умение ориентироваться в тексте является условием успешного освоения всех предметов начальной школы;

– развитие способности младшего школьника четко и адекватно формулировать свои мысли в различных ситуациях для решения различных задач в различных видах устной и письменной речи в рамках различных образовательных областей.

При овладении родным языком как средством общения и познания у детей формируется любовь и чувство сопричастности к бытию родного языка, осознание себя носителями этого языка.

В обязательный минимум содержания предмета «Русский язык» (в школе с русским (родным) языком обучения) включены не только виды речевой деятельности, но и система языка (на всех уровнях) для практического усвоения.

Освоение предлагаемого младшим школьникам содержания предмета «Русский язык» зафиксировано в требованиях образовательного стандарта к уровню подготовки оканчивающих начальную школу по русскому языку, согласно которому ученик «в результате изучения русского языка должен знать

• значимые части слова;

• признаки изученных частей речи;

• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности;

уметь

• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;

• различать произношение и написание слов;

• находить способ проверки написания слова;

• без ошибок списывать несложный текст объемом 70–90 слов;

• писать диктанты (объем 75–80 слов);

• практически использовать знания алфавита при работе со словарем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

• соблюдать орфоэпические нормы;

• передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

• владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.)»