Народ и Родина. Медицина, наука и образование России

Павел Петрович Блонский (1884 – 1941). Оказал значительное влияние на послереволюционную российскую педагогику. К педагогике предъявлял требования как к точной науке, которая должна устанавливать закономерности между фактами воспитания, изучая их в зависимости от различных причин, когда «воспитание создаётся не по воле отдельного человека… а есть функция определённых экономических и политических условий…». Один из главных разработчиков педологии, понимал её как науку, «изучающую развитие человека в детстве», в то время как педагогика «изучает факторы, благоприятствующие этому развитию». Огромное влияние придавал объективным методам педагогического исследования, прежде всего статистическим, тестированию, хотя всегда отмечал, что нельзя делать культа из диагностики. Скрупулезно отрабатывал процедуру исследования. Центр педагогического процесса, по Блонскому, ребёнок; всё должно быть направлено на то, чтобы ребёнка «раскрыть и обогатить», или «любите не школу, а детей, приходящих в школу».

Сергей Иосифович Гессен (1887-1950). Разработал «педагогику культуры». Педагогика, как наука, предметом которой является образование, трактуется С. И. Гессеном как осознание воспитания, «то есть этого всем нам бессознательно уже известного процесса». Ключевые понятия его философско-педагогической концепции – цели и ценности.

Виктор Николаевич Шульгин (1894-1965). Директор Института методов школьной работы (стал им в 28 лет). Занимался взаимоотношениями школы и социальной среды. В Институте изучались условия формирования личности, ценностных ориентаций человека. Шульгин возглавил первые массовые исследования влияния среды на педагогический процесс. Скандально известен идеей отмирания школы. В коммунистическом будущем, считал он, школа станет школой-заводом, школой-колхозом. После осуждения его концепции педагогики был отстранён от педагогической деятельности и в 1932 году выслан в Челябинск.

Мария Васильевна Крупенина (1892-1950). Закончила Психоневрологический институт и Бестужевские курсы, работала учительницей. После революции заведовала детским домом. В середине 20-х гг. становится сотрудником Института методов школьной работы, создаёт на Трёхгорной мануфактуре «Станцию социального воспитания». Занималась педагогикой среды (уровни, типы, критерии), изучением взаимодействия стихийных и организованных влияний на детей. Приняла идеи Шульгина об отмирании школы (превращении её в школу-производство, школу-колхоз) положительно: в утопическом будущем, по Крупениной, все взрослые будут обучать и воспитывать детей, создавая идеальную среду без помощи школ. Но в начале 1930-х эти взгляды, раньше с восторгом принятые, подвергаются резкой критике.

Иван Андреевич Каиров (1893-1978). В течении 20 лет являлся Президентом Академии педагогических наук РСФСР с 1946 г. До революции окончил физмат Московского университета, увлёкся идеей обучения взрослых и детей сельскохозяйственными знаниями. В 1920-е годы занимается организацией средней и высшей сельхозшколы. В 1930-е годы работает в аппарате ЦК ВКП(б). На общественных началах занимался классным руководством, а потом директорствовал в одной из школ. Его заслуги как президента Академии – это широкая организация экспериментальных школ, массовые издания классиков педагогики. Его работы по агрошколе актуальны даже сегодня.

Исаак Яковлевич Лернер (1917-1996) – советский педагог, дидакт. Обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту. Разработал концепцию образовательного процесса как системы. Совместно с М.Н. Скаткиным разработал классификацию методов обучения: информационно рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовательский метод.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970). В 1948 году по его просьбе был назначен директором Павлышской средней школы. Главным его достижением стала педагогическая деятельность в Павлышской школе и умение в своих книгах в образовательной практике сформулировать и отстоять принципы гуманистической педагогики в эпоху тоталитаризма и заидеологизированности педнауки и школы.

Алексей Пискунов (1921-2005). Историк педагогики. Доктор педагогических наук (1965), профессор (1968). Изучал историю экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом, в частности, в Германии. Составитель «Хрестоматии по истории зарубежной педагогики» (1971, 1980) – практически единственного послевоенного издания, содержащего систематическое собрание текстов классического историко-педагогического наследия.

Пюрвя Мучкаевич Эрдниев (1921). Педагог, математик-методист, академик Российской академии образования, доктор педагогических наук. Разработал систему укрупнения дидактических единиц (УДЕ), которая позволила представить содержание образования в сжатой форме.