Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе

Перед студентами была поставлена задача постоянного повышения уровня их подготовленности как по отдельно взятым показателям, так и по их сумме. Анализ успеваемости студентов I курса экономического факультета (40 человек), проведенный в 1996/1997 учебном году, показал, что студенты, отнесенные к сильной и сильнейшей группам, имея абсолютную успеваемость в начале года, оказывались позади всех в конце учебного года по относительной успеваемости. Студенты, отнесенные к средней группе, уступают более сильным по абсолютной успеваемости, но превосходят их по относительной успеваемости.

Данная шкала требует усовершенствования, доработки; здесь, как и в любой другой деятельности, необходим контроль поэтапной подготовки занимающихся. В процессе обучения важен не столько уровень актуального развития студента на сегодня, сколько величина зоны его ближайшего развития, которая и определяет динамику всех показателей и относительную успеваемость. В нашем исследовании такой зоной стала перспективная зона физической и психофизической подготовленности студентов. Когда уровень развития функциональных возможностей организма студента соответствует перспективной зоне его подготовленности, тогда создаются наиболее благоприятные, т. е. оптимальные, условия для него самого и для процесса обучения.

Шкала градации с ее перспективной зоной представляет собой также и зону «посильной трудности» (по Л. С. Выготскому) для каждого студента.

В целях построения оптимального процесса обучения и создания благоприятных условий для студента мы применили дифференцирование в беговой и круговой тренировке, используя при этом личные карточки для каждого занимающегося. В них отражены объем нагрузки, рабочая дозировка для каждого студента, его пульсовая характеристика и самочувствие. В процессе обучения неизменно вступает в силу закон основного противоречия между перспективой (целью), поставленной студентом, и его наличными установками, т. е. исходным уровнем, а также между требованиями учебной программы и уровнем знаний, умений и навыков.

Мы считаем, что данные противоречия можно разрешить путем применения индивидуально-дифференцированного подхода. В результате его применения у студентов (по их словам) появился интерес к учебным занятиям, начали формироваться положительные мотивации, появилась психологическая уверенность в своих силах и т. д.

Глава 8 ДНЕВНИК САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТА – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

Вопросу самоконтроля студента необходимо уделять должное внимание. Строя исследование, в основу которого был положен метод модульного обучения, мы стремились прежде всего познать индивидуальные особенности и возрастные различия занимающихся. Это нашло отражение в разработанном нами и апробированном в процессе обучения дневнике самоконтроля студента, который стал основным документом здоровья.

Дневник отражает выполнение рабочей программы, включающей в себя лекции, методико-практические, учебно-тренировочные занятия и контроль. Каждый раздел имеет свою цель и задачи, но их объединяет главная цель, направленная на формирование физической культуры личности посредством интеллектуального, духовного (нравственного) и физического развития.