Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Со временем дети приобретают способность не только понимать, что заинтересовало партнера, но и определять его намерения и желания исходя из внешнего вида и поведения. Например, уже в первые шесть – десять месяцев малыш с опережением устремляет взгляд на предмет, который окажется целью действия матери (когда она, скажем, протянула за чем-нибудь руку), как будто предугадывает ее намерения. Неудивительно, что ребенок выражает недоумение, если кто-то сначала проявляет интерес к одной вещи (смотрит или указывает на нее), а потом берет в руки другую, резко меняя направление внимания. В этот же период у детей формируется способность отличать намеренно совершенные действия от произошедших случайно. Например, если кто-то «нечаянно» роняет игрушку, малыш реагирует не так, как когда ее у него отбирают. Судя по всему, младенцы даже понимают, что у разных людей могут быть разные задачи и намерения.

Важная особенность: способность определять цели, которыми другие руководствуются в своих действиях, малыш приобретает по мере того, как сам осваивает эти действия. Так, научившись хватать вещи или указывать на них, ребенок начинает понимать, на что указывает или к чему протягивает руку его мама. Научившись ползать, он начинает предугадывать, куда направляются другие ползающие младенцы. Научившись действовать в соответствии с определенным планом (к примеру, выяснив, что заполучить игрушку, лежащую на столе, можно потянув за край скатерти), он начинает задумываться над тем, по какому плану действует другой человек. Чем богаче опыт активной коммуникации с миром, чем больше навыков ребенок приобрел, тем лучше он понимает поведение окружающих. Для того чтобы вторичная интерсубъективность сформировалась окончательно, остается сделать еще один шаг: научиться более активно соотносить собственное восприятие действительности со знаниями о том, как ее воспринимают другие (см. рисунок 3, стрелка 4). Развитию этого умения способствуют определенные виды игры и социального взаимодействия.

2. Роль социального взаимодействия

Поддержание совместного интереса. Как отмечалось выше, в возрасте трех-четырех месяцев младенец начинает меньше интересоваться простым контактом лицом к лицу, и родители интуитивно приспосабливаются к этой перемене, находя новые формы общения с крохой. Они включают в игру предметы, привлекающие его внимание, или части его же собственного тела. В любом случае подыскивается объект общего интереса, что помогает малышу увидеть чрезвычайно важную для развития вторичной интерсубъективности связь между собственным любопытством, вызванным некоей вещью, и манипуляциями, которые совершает с нею кто-то другой. Такие связи могут усваиваться ребенком быстрее благодаря определенным родительским действиям. На этом этапе очень полезны простейшие подвижные игры, которые помогают младенцу в овладении моторными навыками, как упрощенная речь, имитирующая детский лепет, помогает в овладении языком. Ритмичные движения и музыка делают игру понятной для ребенка, и ему легко разделить ее со взрослым. А когда части тела малыша становятся объектом игры, он получает дополнительную возможность утвердиться в сознании собственного «я» и научиться согласовывать свои действия с действиями партнера по игре.

Отличительная особенность действий взрослых во время такого «предметного» общения с ребенком – демонстративность: передавая малышу знания и умения, родитель использует отчетливые мимические и голосовые сигналы. Такое поведение сродни «отмечанию», которое использовалось во время контактов с младенцем лицом к лицу для выделения и подчеркивания элементов коммуникации (этот процесс описан выше). Теперь оно помогает ребенку заинтересоваться и эмоционально увлечься тем или иным предметом, который стал объектом внимания родителя.

Демонстративные сигналы особенно полезны в занятиях с детьми помладше. К примеру, трех – шестимесячный младенец быстрее улавливает правила игры и начинает следить за указующими жестами или направлением взгляда матери, если она сначала установила с ним зрительный контакт, поприветствовала его бодрым высоким голосом или приподняла брови и широко улыбнулась, давая понять: сейчас начнется нечто интересное. Наконец, реакция малыша на окружающие предметы обнаруживает, насколько он восприимчив к тому интересу, который проявляют к тем же предметам другие люди: так, младенец в возрасте от четырех до девяти месяцев заинтересуется вещью, если видел, как до этого кто-то ее разглядывал, а годовалому малышу достаточно одного лишь присутствия человека, который смотрел на предмет раньше, но уже не смотрит на него. Наконец, социальное взаимодействие влияет на детскую память. Если взрослый, к примеру, посмотрит младенцу в глаза и улыбнется, это повысит вероятность того, что при следующей встрече малыш узнает его лицо.