Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Девяти-десятимесячные дети неплохо ориентируются в окружающем их мире вещей: дотягиваются до предметов, хватают их и производят с ними различные манипуляции. Многие малыши в этом возрасте уже ползают. Развив базовые коммуникативные навыки и приобретя некоторый опыт социального взаимодействия, они могут понимать суть взаимодействия других людей с окружающим миром и начинают координировать свои действия и намерения с чужими. Формирование вторичной интерсубъективности существенно продвигает ребенка в социальном развитии: теперь у него есть надежный фундамент для дальнейшего совершенствования навыков социального восприятия и взаимодействия.

Второй год жизни: взгляд на мир «с высоты птичьего полета» и умение соотносить свои представления с чужими

За первые девять-десять месяцев малыш успевает сделать большие успехи в осмыслении социальной реальности, но ему еще только предстоит приобрести ряд важнейших навыков. Среди них умение соотносить интересы свои и других людей и смотреть на вещи более объективно, как бы с высоты птичьего полета. Эта способность имеет принципиальное значение для когнитивного развития ребенка (см. главу 4). Впоследствии она позволит ему осмысливать свой опыт как нечто относительно независимое, а также думать о чужих желаниях, знаниях и представлениях, сравнивая их с собственными. Эти навыки относятся к области компетентного сознания, без которого невозможно полноценное социальное взаимодействие с окружающими.

До недавнего времени считалось, будто способность понимать, что другие люди могут иметь «неверные представления», то есть убеждения, противоречащие его собственным знаниям, вырабатывается у ребенка примерно к четырем годам – именно в этом возрасте малыши начинают правильно отвечать на вопросы относительно чужих «заблуждений» (более подробно об этом рассказывается в блоке Б). Однако сейчас это представление пересматривается: по данным новейших исследований, уже в течение первых двух лет жизни дети приобретают способность улавливать важные элементы чужого опыта, а к концу этого периода интуитивно понимают, что другие люди видят и воспринимают мир по-своему. Малыши, разумеется, не в состоянии выразить это понимание эксплицитно: например, ответить на вопрос о том, что думают другие люди. Однако научное наблюдение за маленькими детьми в процессе их спонтанного общения друг с другом показало, что уже на втором году жизни их поведение удивительно разнообразно, носит творческий характер и свидетельствует о довольно уверенном, хотя пока что интуитивном понимании специфики чужой позиции, которая может не совпадать с позицией ребенка, а также о попытках взглянуть на собственный опыт со стороны. Такого рода интуитивное понимание очень важно, поскольку оно предвещает достаточно скорое становление компетентного сознания.

Б. Компетентное сознание и восприятие «неверных представлений» в дошкольном возрасте

В работе с трех-четырехлетними детьми исследователи часто используют задания, связанные с «неверными представлениями», чтобы определить, способен ли ребенок оценивать позицию и мнение других людей. Малышей просят предсказать действия какого-либо субъекта, основываясь на том, что он имеет неверное представление о ситуации. Как правило, им показывают небольшой спектакль с участием двух персонажей: например, плюшевого мишки и куклы. Мишка кладет что-нибудь, скажем, в красную коробку, закрывает ее и уходит со сцены. В его отсутствие кукла достает предмет и перекладывает в другое место – допустим, в шкафчик. Если трехлетних детей спрашивают, где мишка будет искать свою вещь, когда вернется, они чаще всего отвечают: «В шкафчике», – так как знают, что в действительности она лежит именно там. Трехлетний малыш еще не понимает, что мишка, в отличие от него самого, не может знать подлинное местонахождение предмета. Но дети постарше уже принимают это во внимание и верно говорят, что по возвращении он заглянет в красную коробку.

Признаки формирования объективного взгляда на вещи и умения соотносить свои и чужие интересы