Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Определение цели действия другого. Маленькие дети склонны к имитации чужого поведения (см. главу 4, посвященную когнитивному развитию), и, по мере того как они начинают осознавать намерения и желания других, характер подражательных манипуляций меняется. Например, если полуторагодовалый ребенок увидит, что мама хочет разобрать игрушечную гантельку на части, но руки соскальзывают и ничего не получается, он скопирует не случайное действие, а запланированное и разъединит игрушку. В случае с гантелькой реально происходящее тесно связано с целью манипуляций: взрослый очевидно старается разобрать вещь на части, показывая это своими движениями и выражением лица. Но порой намерения человека не столь явны и не столь очевидно просматриваются в фактически происходящем. Тогда малышу гораздо труднее разгадать их. Однако четырнадцатимесячные дети иногда справляются и с такими усложненными задачами: они повторяют за взрослыми даже очень необычные манипуляции, если усматривают в них какой-либо смысл (см. блок В). Ребенок как бы проникает под поверхность происходящего и видит, что действия совершаются не сами по себе, но ради определенной цели, которая не всегда очевидна.

Восприятие взглядов другого. В конце первого года жизни дети начинают все активнее интересоваться субъективным отношением других людей к чему-либо. Узнавание себя в зеркале свидетельствует о растущем самосознании. Развиваясь в этом направлении, малыш углубляет свое представление о том, что чужой опыт может отличаться от его собственного. Как мы уже убедились, понимание этого помогает ребенку совершенствоваться в технике «обмана». Но на этом он не останавливается. Дальнейшее развитие предполагает умение оценить чужую точку зрения настолько объективно, чтобы можно было сопоставить ее с собственной. Это проявляется, к примеру, в отношении к «нравится – не нравится». Так, младенцы не видят различий между своими вкусами и вкусами других людей. Однако, если вы дадите четырнадцатимесячному ребенку понять, что любите продукт, который он сам не любит (например, брокколи или грейпфрут), и, наоборот, терпеть не можете его любимое лакомство (например, печенье), кроха учтет это и будет предлагать вам то, что соответствует вашим предпочтениям.

В. Рациональное осмысление: имитация необычных действий

Для проведения эксперимента, ставшего хрестоматийным, малышей поделили на две группы. Первая группа видела, как взрослый человек, сидящий перед столом, на котором стояла коробка-светильник, наклонился и дотронулся до нее лбом, включив свет. При этом его руки лежали неподвижно. В данном случае казалось очевидным, что человек намеренно зажег лампу таким странным способом, поскольку никакой другой явной цели его действия не имели.

Во второй группе детям показали почти то же самое, только теперь прикосновение к коробке-светильнику головой выглядело как естественное следствие создавшейся ситуации: руки взрослого уже не лежали на столе, а удерживали плед, в который он кутался, будто бы от холода. Здесь, в отличие от первого случая, ничто не указывало на желание человека включить свет именно этим способом. Ему просто пришлось так поступить, поскольку его руки были заняты.

Неделю спустя поведение детей из двух групп сравнили, посадив их самих за тот же стол. Малыши из первой группы стали зажигать лампу прикосновением лба, вероятно, думая, будто именно таким образом с ней и положено обращаться, в то время как во второй группе дети дотрагивались до коробки руками, так как, видимо, поняли, что движение головой не является обязательным.

Примерно в том же возрасте у малышей возникает активное желание помогать взрослым, и то, как именно они пытаются это делать, отражает их восприятие чужого опыта. Иногда их поведение относительно прямолинейно и демонстрирует понимание ребенком того, что партнер просто не знает какого-либо факта. Например, если мать «случайно» уронит предмет или «по рассеянности» переставит его в другое место, а потом удивленно замрет и скажет: «Хм, странно…», – годовалый малыш, наблюдавший эту сцену, охотно укажет на потерянную вещь пальцем. На протяжении следующих нескольких месяцев ребенок обретает способность понимать не только то, что кто-то чего-то не знает, но и то, что человек может иметь неверные представления. К примеру, если вы, как полагает ребенок, в последний раз видели предмет в одном месте, а в ваше отсутствие его переместили в другое, маленький помощник своим видом и своими действиями покажет: ему ясно, что ваше видение ситуации противоречит реальному положению вещей. Иными словами, он «отойдет» от собственного представления и поймет, что вы заблуждаетесь относительно того, где находится предмет.