Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Вербальное общение. Овладение языком – ключевой признак способности ребенка связывать знаки и символы с реальными предметами и событиями, к которым они относятся (более подробно об этом рассказывается в главе 4). Однако, как показывают результаты исследований, для развития социального восприятия и взаимодействия важно не столько понимание слов и умение использовать их как таковое, сколько общение, построенное особым образом. Неудивительно, что малыши, с которыми родители разговаривают о причинах поступков и о чувствах, впоследствии оказываются более восприимчивыми к взглядам других людей. Для наилучшего развивающего результата необходимо, чтобы речь родителя выстраивалась с учетом опыта ребенка. Если взрослый чутко идентифицирует намерения своего чада и откликается на его эмоции, сам малыш тоже учится проницательности и позитивному социальному поведению (этот момент подробнее рассматривается в главе 2, посвященной детско-родительской привязанности).

Совместная деятельность. Как отмечалось выше, к концу первого года жизни дети все активнее проявляют желание помогать окружающим в их делах. Конечно, благодаря такой «помощи» родитель может потратить на выполнение работы гораздо больше времени, чем если бы сделал все сам, но сотрудничество со взрослыми очень радует и обогащает ребенка. Малыши, которым в раннем детстве позволяли участвовать в домашних хлопотах, со временем успешнее приспосабливаются к социальным нормам и вырабатывают у себя позитивное социальное поведение (см. главу 3, в которой рассматриваются вопросы саморегуляции и самоконтроля). Пытаясь помогать старшим, кроха не только получает эмоциональное удовлетворение, но и учится координировать свои действия с действиями партнера для совместного решения задачи. Это развивает в ребенке способность воспринимать чужую точку зрения и чужой опыт, что обязательно пригодится ему в дальнейшем.

Совместное выполнение обычных повседневных дел позволяет ему также ощущать причастность к общим ценностям и целям. На втором году жизни малыш быстро улавливает смыслы, закрепленные за общепринятыми знаками и символами, которые он с удовольствием использует в ходе коммуникации, играя активную роль в жизни семьи.

К двухлетнему возрасту ребенок заметно продвигается в освоении навыков социального восприятия и уже может соотносить свой опыт с чужим. Благодаря этому он приобретает множество новых умений: теперь малыш способен проказничать, вводить в заблуждение и, что, разумеется, гораздо более ценно, сотрудничать с окружающими. Ускорить его развитие в этом направлении могут различные формы общения с ним, и наиболее полезные среди них – совместное выполнение каких-то дел, символическая игра, а также разговоры о том, что люди чувствуют и чем объясняются их поступки.

Резюме

В ребенке от рождения заложена тяга к общению: он стремится контактировать с окружающими и восприимчив к поведению социального партнера. На протяжении первых двух лет жизни малыш не только развивается физически и умственно, но и меняет свое отношение к другим людям (в таблице представлены основные фазы этого процесса). Члены семьи, включая других детей, улавливают сдвиги в мировосприятии ребенка и интуитивно на них реагируют, соответствующим образом перестраивая свое общение с ним. То, что взрослые делают, заботясь о малыше, может показаться вполне заурядным, и все-таки нехитрые родительские манипуляции, идеально подлаженные под усложняющееся социальное восприятие крохи, помогают ему развиваться и готовят его к вхождению в более широкий социум.

Таблица

Изменения в социальных взаимоотношениях ребенка на протяжении первых двух лет жизни

Глава 2 Привязанность

Одна из важнейших определяющих развития ребенка – это его привязанность к тем, кто о нем заботится. Она сродни другим эмоциональным связям, соединяющим малыша с конкретными индивидами, но выделяется тем, что в основе ее лежат его физическая уязвимость и зависимость от окружающих взрослых: потребность в любви, защите и поддержке с их стороны. Эта особенность отличает привязанность от других форм отношений, в чем-то близких ей, но основанных не на беспомощности ребенка, а, к примеру, на стремлении к игровому общению, как в случае влечения к другим детям.