Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Первые осторожные эксперименты в области подвижных игр, как правило, проводит с младенцем мама, щекоча его или развлекая веселой имитацией агрессии. По мере того как у ребенка развивается координация, к процессу подключается папа. Несмотря на физический характер взаимодействия, родитель и малыш продолжают, как и при визуальном контакте лицом к лицу, обмениваться взглядами, делясь друг с другом впечатлениями от каждого этапа игры.

Игровая борьба

В возрасте от полутора до двух лет дети не только развивают свою социальную восприимчивость, но и проявляют естественную склонность к агрессивному поведению, вследствие чего их подвижные развлечения усложняются, принимая форму шуточной потасовки. Такие игры, характерные в первую очередь для отцов и сыновей, представляют собой веселую возню с эпизодами, провоцирующими страх, элементами погони и борьбы, кувырками и захватами. Все это учит малыша справляться с сильными и потенциально сложными эмоциями в безопасной обстановке. Исследователи указывают на две особенности подобных развлечений, наиболее ценные с точки зрения освоения навыков регулирования агрессии и сдерживания ее проявлений – процесса, который начинается на третьем году жизни. Во-первых, борьба проходит в контексте детско-родительских отношений, а значит, ребенок не станет намеренно делать что-либо, что может причинить партнеру боль, тем самым останавливая игру и разрушая теплую атмосферу. Малыш учится держаться в рамках, которые воспринимаются как границы дозволенного поведения. Во-вторых, результаты исследований показывают, что, хотя отцы, как правило, подталкивают сыновей к риску и сильным эмоциям, на короткое время позволяя им одерживать верх в борьбе, ситуация, при которой взрослый не уступает ребенку лидирующую позицию, также может быть полезна для развития саморегуляционных навыков последнего. В идеале отец должен корректировать свое поведение в соответствии с сигналами малыша, чтобы игровые конфликты благополучно разрешались, а эмоции ребенка не выходили из-под контроля.

Развитие сознательного самоконтроля

Способность малыша сдерживать сильные эмоции и опасные проявления агрессии в ходе игровой борьбы свидетельствует о формировании у него навыков сознательного контроля над собой. Этот процесс начинается со второй половины первого года жизни. В отличие от приемов раннего саморегулирования (таких как механическое самоуспокоение или прерывание зрительного контакта), он предполагает, что ребенок в состоянии осознанно подавить в себе естественную, импульсивную реакцию и совершить нечто, не соответствующее его сиюминутному желанию. В частности, малышу приходится сделать серьезное усилие, чтобы подчиниться запрету («Не трогай игрушки!») или выполнить приказ («Убери игрушки!»). (Первое, как правило, начинает удаваться детям раньше, вероятно потому, что активное действие требует более зрелого поведения, чем воздержание от действия.) Начало формирования сознательного контроля над собственными чувствами и поступками совпадает у человека с развитием особого участка мозга (префронтальной коры), отвечающего за принятие решений, планирование, то есть за то, что специалисты называют исполнительными функциями. Благодаря им мы можем выборочно фокусироваться на различных задачах и выполнять их в ситуации конкурирующих потребностей, осознанно контролируя свои действия. Однако задолго до начала активного развития этого участка мозга базовые элементы сложных исполнительных функций могут прослеживаться в том, как ребенок регулирует свое внимание. Так, если шестимесячный младенец способен сосредоточенно разглядывать предложенный ему набор игрушек и угадывать, какой будет следующая картинка при повторном просмотре серии изображений, то на втором году жизни он, скорее всего, будет уже неплохо владеть навыками сознательного самоконтроля, успешно выполняя определенные действия по просьбе родителей.

В дополнение к простому тесту на способность ребенка регулировать свое поведение и следовать указаниям типа «Сделай то!» и «Не делай этого!» психологи считают необходимым оценивать качество реакции малыша: в частности, различая кооперативное, или добровольное, подчинение, при котором он исполняет просьбу с готовностью и энтузиазмом, и подчинение ситуативное, при котором требуемое действие совершается как бы механически, без позитивной мотивации.

Это различие имеет принципиальное значение, поскольку именно добровольное подчинение помогает ребенку сделать следующий важный шаг в своем развитии – усвоить определенные правила и начать действовать в соответствии с ними, не нуждаясь во внешнем контроле. Следовательно, именно добровольное подчинение является предпосылкой хорошего поведения малыша в последующие детские годы.

На способность крохи по-новому, более осознанно контролировать свои действия кроме естественных особенностей его темперамента существенно влияют и особенности воспитания, а также уровень развития социального восприятия.