Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Как родители могут помочь малышу в развитии самоконтроля

Содействие ребенку в фокусировании внимания и предугадывании событий на ранних этапах развития

Общение в позитивном ключе с учетом поведения ребенка помогает привлечь и удерживать его внимание (об этом подробно говорится в главе 4), а способность концентрироваться, как отмечалось выше, важна для развития самоконтроля. Чтобы помогать ребенку сосредоточиваться на общении в первые месяцы жизни, родители должны следить за его сигналами и придерживаться в разговоре с ним восходящей интонации, выражающей интерес и энтузиазм, а также придерживаться принципа «тема и вариации», повторяя одну и ту же фразу с небольшими изменениями, соответствующими реакции малыша. В дальнейшем, когда он сможет играть с предметами, чуткое восприятие его сигналов остается важным, но при этом можно помочь ему концентрироваться еще и практическим участием в его действиях, а также мимически и интонационно выражая заинтересованность в происходящем (см. также главу 4).

Для успешного развития сознательного контроля важна также способность ребенка регистрировать последовательность событий и предугадывать, каким будет следующее звено в цепи. Эта способность формируется, опять же, в процессе социального взаимодействия. Если жизнь ребенка размеренна и предсказуема и он привыкает, скажем, к определенной процедуре подготовки к приему пищи или сборов перед прогулкой, знание каждого стандартного шага помогает ему обрести ощущение контроля над ситуацией. Даже если от родителей требуется дополнительная поддержка в виде отвлекающих действий, сами по себе рутинные процедуры помогают малышам терпеливо переживать возможные огорчения.

Регулирование ответных реакций благодаря социальной компетентности и опорным сигналам

Примерно в возрасте десяти месяцев ребенок начинает гораздо более осмысленно, чем раньше, воспринимать реакции других людей, в том числе эмоциональные (см. также главу 1, раздел, посвященный вторичной интерсубъективности как этапу в развитии социального восприятия), и пытается использовать новоприобретенные знания для целенаправленного регулирования собственного поведения. Это особенно часто проявляется в ситуациях неопределенности, когда малыш смотрит на мать, проверяя ее реакцию, прежде чем сделать тот или иной шаг. Специалисты называют это опорой на социальные сигналы.

Один из классических экспериментов, проверяющих способность ребенка управлять своим поведением в соответствии с родительским откликом, называется «визуальным обрывом»: младенца, уже научившегося ползать, помещают на прочный лист плексигласа, нависающий над краем подиума. Мать смотрит на ребенка с противоположного конца навеса. В первой части эксперимента ее просят изобразить на лице беспокойство, а во второй – уверенность и оптимизм. Прежде чем решить, ползти ли по прозрачной пластине туда, где подиум обрывается, малыш бросает взгляд на маму, и решение, которое он принимает, чаще всего зависит от ее поведения: если она реагирует позитивно, он с большей долей вероятности отважится проползти над «обрывом».

Опираясь на эмоциональный отклик, получаемый от партнера, дети регулируют собственное поведение по отношению к другим людям. Научно доказано, что реакция ребенка на появление незнакомого ему, но очевидно дружелюбного взрослого, в значительной степени зависит от эмоций и действий матери.

Малыши сознательно руководствуются родительскими социальными сигналами не только в двусмысленных или неопределенных ситуациях, но зачастую и в условиях, чреватых проблемами или огорчениями. Однако в подобных «экстремальных» ситуациях ребенок смотрит на мать, ожидая не столько информации, сколько активного вмешательства. Следовательно, малыш осознает ограниченность собственных возможностей и пытается выйти из неприятного положения, а также преодолеть дискомфортные ощущения, обращаясь за помощью к родителю.

Сотрудничество и совместные игры