The Routledge Handbook of Philosophy of Animal Minds

Во-первых, кажется, что в принципе возможно иметь богатую форму оценки, присутствующую у животного, которое совершенно не развито в сенсорном плане. Такое животное не будет полностью отрезано от мира; ни одно животное не является таковым. Но если предположить некоторое различие между подлинным восприятием и простой чувствительностью (Burge 2010), то, по-видимому, может существовать животное, которое богато вовлечено в оценку и аффект, но не таким образом, чтобы включать в себя сложную референцию ощущаемых событий к объектам в окружающей среде. Организму может не хватать способности отслеживать, что именно происходит вокруг него, но у него есть более четкая регистрация того, является ли происходящее желанным или нежеланным.

Другое разделение тоже кажется возможным. По-видимому, может существовать животное, которое отслеживает мир с помощью своих органов чувств острыми и сложными способами, изощренно решая проблему разделения "я/другой", но при этом гораздо проще с оценочной стороны - животное, более "роботизированное" в этом смысле.

У позвоночных есть обе стороны - комплексное чувствование и оценка. То же самое наблюдается у осьминогов. Но в других случаях можно исследовать отношения между этими двумя сторонами. Например, некоторые обитающие на суше членистоногие могут быть примерами перцептивно сложных животных с гораздо более простой оценкой.

Все случаи неопределенны. Некоторые пауки демонстрируют сложное поведение (Jackson and Cross 2011). В работе Perry et al. (2013) пауки отсутствуют в списке инструментальных учеников. Иногда о прыгающих пауках сообщают как об инструментальных учениках, но в лучшем случае они представляют собой интересный пограничный случай, учитывая то, что известно. Было показано, что при попытке поймать отдельную добычу используется процесс проб и ошибок, чтобы найти способ обмануть добычу с помощью сигналов. Успешные сигналы не переносятся (насколько известно) изо дня в день, и нет причин, почему они должны переноситься. Выше я сказал, что сомневаюсь в том, что обучение является решающим элементом на оценочном пути к сознанию, так что я не думаю, что отсутствие обучения здесь должно быть особенно значительным, но пауки остаются животными, где, очевидно, существует ограниченная роль интегрированного, не рутинного руководства поведением посредством оценочного опыта.

В обзоре Перри и др. осы также перечислены как классические, но не инструментальные ученики (хотя я видел один положительный отчет: Huigens et al. 2009). Категория "оса" не выделяет определенную ветвь филогенетического дерева, поскольку муравьи и пчелы находятся в пределах одной ветви, в окружении различных животных с образом жизни, похожим на осиный.

Подобные случаи дают нам хотя бы представление о том, что нужно искать, и если бы членистоногие такого рода обладали довольно простыми оценочными способностями, это имело бы экологический смысл. У наземных членистоногих, таких как осы, часто короткая жизнь, в которой доминирует рутина - определенный ряд поведений, которые необходимо выполнять. Но эти животные могут сталкиваться с существенными сенсомоторными требованиями, особенно те, которые умеют летать.

А что насчет другой стороны? В обзоре Перри и др. говорится, что брюхоногие моллюски (слизни и улитки) - наименее подвижные животные, у которых было обнаружено инструментальное обучение. Насколько мне известно, обнаружены очень простые формы такого обучения, а не открытие и закрепление новых форм поведения. Но они кажутся возможным случаем. У них довольно простые глаза (хотя у некоторых есть глаза с низким разрешением, формирующие изображение - глаза "класса III" Нильссона) и простые способы передвижения (без полета, хотя некоторые могут плавать). Они могут быть простыми с сенсорной стороны и более сильными с оценочной: у них может быть довольно богатое представление о хорошем и плохом, но более слабое понимание того, что именно происходит в мире.