Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь

Посмотрим, что может подразумевать этот совет. Ранее я советовал студентам «не отвлекаться», и отчасти это подразумевает чтение и любые другие подготовительные действия, но, естественно, студенты не всегда выполняют такие задания. Можно устроить викторину (или применить другой способ оценки), которая стимулирует подготовку. Я устраиваю несложный вариант викторины — «просто покажите, что вы поняли главное» — без плохих оценок, чтобы не было стресса, но, если студент никогда не готовится, это учитывается при оценке.

Когда речь идет о задании с планом (например, об эксперименте в научной лаборатории), особенно важно обсудить с учащимися цель занятия. Если им не нужно беспокоиться о том, чтобы «правильно выполнить задание», на чем тогда им следует сосредоточиться? Они будут знать, что учатся тому, что нужно, только если узнают цель и если вы объясните им, как им понять, что они достигли ее.

Кроме того, убедитесь, что ваши материалы соответствуют цели обучения, которую вы описываете. Если лабораторные указания неясны или неполны, вполне естественно, что студенты уделяют много внимания методу: они пытаются понять, что делать. Если вы хотите, чтобы они думали о чем-то более масштабном, то проследите, что они уже знакомы с менее масштабными вещами или что инструкции к лабораторной работе четкие и понятные.

Что касается проектов, имейте в виду, что у среднего студента практически нет опыта работы с ними. Он новичок в таких делах, как выбор цели проекта, планирование, гибкое реагирование на неожиданные проблемы и т. д. Скорее всего, вам следует рассматривать планирование и реализацию проекта как крупную часть процесса обучения. Учащимся необходимо показать, как разбить проект на управляемые этапы, и им потребуется обратная связь на каждом этапе.

То же относится и к групповым проектам. У большинства студентов мало опыта работы в группах, поэтому они не знают, что для этого нужно. Неудивительно, почему учащиеся обычно беспокоятся, что их оценки отчасти зависят от других людей и что они в итоге будут выполнять чью-то работу. На популярном в соцсетях меме изображена круговая диаграмма под названием «Чему меня учат групповые проекты», где крошечная часть круга обозначена как «Материал», другая часть — «Групповые навыки», а большая часть круга — «Как сильно я ненавижу окружающих».

Чтобы унять страхи учащихся по поводу оценок, рекомендую формальный механизм оценки. Вот мой подход. В конце проекта учащиеся оценивают друг друга (и себя) по: 1) сложности выполненной задачи; 2) тому, насколько усердно человек старался; 3) качеству вклада. Я говорю учащимся, что эти мнения могут повлиять на оценку каждого, и, судя по всему, они начинают серьезнее относиться к своим обязанностям.

Практическая деятельность — это здорово: она интересна учащимся, и есть вещи, которые лучше всего усваиваются именно на практике. Но не поддавайтесь мысли, что, поскольку учащиеся будут чем-то заняты (а вы не будете читать лекции), такое обучение означает меньше работы для вас. По моему опыту, организация мероприятия, руководство им и оценка его эффективности требуют гораздо больших усилий, чем чтение лекции.

Резюме для преподавателей

• Расскажите студентам, чему они должны научиться на этом занятии. Скажите им, на что обратить внимание.

• Если задание требует подготовки, можно устроить небольшой опрос по подготовке или применить другой метод ее оценки.

• Если учащиеся беспокоятся о том, чтобы выполнить задание «правильно», а вы не хотите, чтобы они зацикливались на этом, дайте им четкие инструкции по выполнению задания и конкретный способ узнать, идет ли все нормально. Или убедите их, что результат не имеет значения.

• Если вы задаете проект, имейте в виду, что вам придется учить студентов, как правильно планировать работу над ним.

• Если вы задаете групповой проект, имейте в виду, что вам нужно будет научить студентов хорошо работать в группе. Также помните, что нужно успокоить тех, кто опасается, что некоторые студенты будут увиливать от работы.

Глава 4. Как привести в порядок свои заметки

Опрос студентов колледжей, проведенный в 2007 году, показал, что примерно половина из них согласны со следующим утверждением: «Мои записи хаотичны, в них трудно разобраться». По моему опыту, это означает, что около половины студентов не осознают отсутствия порядка в своих конспектах.

Я шучу. Даже если вы будете тщательно следовать советам из двух последних глав, ваши записи, скорее всего, выйдут на троечку, поскольку, как я уже подчеркивал, делать записи — сложная умственная задача. Чтобы они стали полезнее, нужно доработать их.

Помните, в главе 1 я объяснял, что слушатели, скорее всего, воспринимают новые факты и определения как то, что они должны записывать в свои конспекты? Кроме того, они воспринимают широкие темы, поскольку те повторяются, но часто упускают связь между фактами и идеями.