Университет. Руководство для владельца

Все это не удивительно. Университеты неизбежно отражают состояние общества, его плюсы и минусы, подъемы и падения. Это одна из причин, в силу которых в новое время репрессивные общества никогда не были кровом для великих центров образованности. Однако мы не можем собственными силами изменить общество или вывести его из состояния дикости. Наше руководство должно быть ограничено. Мы можем производить новое знание, прививать профессиональные навыки и обучать свободным искусствам. Мы не можем в одиночку ликвидировать расизм, нищету или наркоманию. В корыстолюбивом обществе мы не защищены от соблазна. Мы не можем быть райским островом в океане неблагополучия.

Однако умеренность и реализм по отношению к возможностям высшего образования ни в коем случае не предполагают, что наша роль в определении качества жизни общества мала. Мы идем впереди в сфере развития идей и поиска альтернатив. Мы обучаем студентов в царстве искусства, пытаясь в то же время всеми доступными нам силами расширить границы этого царства.

Нашим многочисленным критикам я говорю: honi soit qui mal у pense (стыдно тому, кто подумает плохо); то, что на первый взгляд кажется злом, может оказаться чем-то незначительным, невинным или же отражать более широкие общественные нравы. Нам я говорю: не самоуспокаивайтесь, стремитесь к большему совершенству, делайте пропасть между идеалом и реальностью как можно более узкой.

Примечания

К Введению

1. В 1900 г. только 238 тыс. человек – чуть больше 2 % от общего числа молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет – стали студентами высших учебных заведений. К концу Второй мировой войны эта цифра поднялась до 2 078 000, а в 1975 г. она составила 9,7 млн, т. е. треть населения в возрасте 18–24 лет. Очевидно, что большинство молодых людей являются первыми, кто получает высшее образование в их семьях. Что же касается происхождения научных сотрудников, то, согласно исследованиям, проводившимся в 1969 и 1975 гг., только 4 % родителей профессоров были преподавателями или администраторами высших учебных заведений. Подробнее об этом см.: Lipset S. M., Ladd Е. С.

The Changing Social Origins of American Academics //R. K. Merton, J. S. Coleman, P. H. Rossi (eds). Qualitative and Quantitative Social Research. N. Y.: The Free Press, 1979. P. 319, 321.

К главе 1

1. Тем самым я расхожусь во мнении со своим другом и бывшим коллегой Карло М. Чиполла, хорошо известным историком экономических учений из Калифорнийского университета в Беркли, который в ответ на предложение издателя дать о себе биографические сведения сказал следующее: «Как заметил однажды Артур Кестлер, желание познакомиться с автором на том основании, что вам понравилась его книга, столь же неразумно, как желание познакомиться с гусем, потому что вам понравился гусиный паштет». (Cipolla С. М. The Economic History of World Population. Harmondsworth; Middlesex: Penguin Books, 1962.)

2. См.: Landes D. S. Revolution in Time. Cambridge: Harvard University Press, 1983. P. xi.

В одном из своих газетных интервью знаменитый лингвист Наум Холмски назвал руководителей наших университетов «комиссарами разума». Принимая во внимание политические взгляды Холмски, не сразу становится ясно, следует ли понимать его характеристику как хулу или как похвалу. Однако конец фразы не оставляет сомнений: эти люди – «интеллектуальные бюрократы, которые стоят у руководства национальными университетами, средствами массовой информации, издательствами, ограничивают истинную свободу мысли в интересах учреждения благодушного послушания в рамках статус кво». Более гиперболизированное представление о возможностях административной власти в университетах трудно себе представить.

См.: Higgins R. A Critic with Targets Galore // Boston Globe. 1988. Sept. 4.

К главе 2

1. «Соединенные Штаты – сегодня главное место паломничества студентов, желающих получить образование за рубежом. Исключение составляют только студенты из африканских стран, по традиции кроме Америки устремляющиеся на обучение в бывшую метрополию – Францию». Barber Е. G. (ed.). Foreign Student Flows // HE Research Report. 1984. No. 7. P. 8.

2 Rathbone С.

The Problems of Reaching the Top of the Ivy League… and Staying There //The Times Higher Education Supplement. 1980. Aug. 1.

3. Harvard and Holland. A Collection of Esseys Published on Harvard’s 350 th Anniversary. 1986. P. 72.

4. Clark B. R. The Academic Life. Princeton: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1987. P. 17–23.

К главе 3

1. Точности ради должен заметить, что это обобщенный день: все описываемые события имели место, но не в один день.