Вселенство

К 3 годам 5 месяцам Илья расширил лексикон, стал называть некоторые части тела (ноги, губы), отвечать на вопросы «Как зовут маму?», «Как зовут дедушку?», «Ты мальчик или девочка?».

Речь сына становилась более осмысленной, так как занятия по программе (см. выше), по-видимому, не прошли даром. Так, например, однажды он стал просить пить у бабушки и автоматически сказал: «Мама, дай…», потом прервался, подумал и произнес: «Баба, дай попить». На занятиях по логопедии, которые я с ним организовывала, отвечал одним словом на вопросы, заданные по картинке. Например, «Кто едет на велосипеде?» – «Мальчик». А затем он стал переносить свои знания в жизнь – например, увидев на улице велосипедиста, говорил: «Мальчик на велосипеде».

Параллельно с развитием речи сын демонстрировал более длительную самостоятельную игру, в основном под музыкальное сопровождение, а также научился складывать бумагу, имитируя мои действия.

В то время я сочла нужным дать сыну возможность общаться с детьми, имея в виду какой-то специализированный детский сад. Но я не располагала информацией о существовании такого учреждения, поэтому обратилась за помощью к участковому психиатру, которая, в свою очередь, направила нас по этому вопросу в Детский психоневрологический диспансер. Консультирующий там психиатр определила, что ребенку необходим их стационар, так как, во-первых, только после этого возможно будет определить специализированное дошкольное учреждение, в котором нуждается сын; и, во-вторых, специиалисты не только научат ребенка как себя вести, но и научат родителей обращению с собственным сыном. Врач заверила, что основной метод лечения – психотерапия, а не применение лекарственных средств. Я выразила своё беспокойство о том, что сын будет находиться неопределенно долгое время без матери, на что врач мне возразила: «Да там детям без родителей хорошо!».

Я сомневалась, что Илюша будет чувствовать себя комфортно при моём отсутствии, так как знала его сильную привязанность ко мне. Да и сама я не была готова к тому, чтобы жить вдали от ребенка – слишком дорого он мне достался, чтобы отдавать его в чужие руки. Ещё одно обстоятельство – закрытая от родителей информация о психическом здоровье ребенка, в совокупности с другими причинами, заставили меня надолго отказаться от услуг традиционных психиатров.

В 3 года 6 месяцев Илюша стал чаще выражать просьбу простым предложением, например: «Мама, включи другую музыку», «Мама, дай спать», «Мама, пой про (название персонажа)». Основным достижением этого месяца был его пересказ сказки «Курочка ряба». Несмотря на то, что основную сюжетную линию вела я, Илюша достаточно много использовал в рассказе предложений.

Чтобы ребенок осознал себя и своё желание, я стала учить его говорить «Я хочу», т. е. применяя программу нашего доктора. Таким образом, уже по моему требованию сын стал использовать это клише в своей просьбе. Так начался четвертый этап его развития.

Из других навыков, приобретённых в этом возрасте, стало умение подбирать к образу предметы четырех цветов (красный, желтый, синий, зеленый); из группы предметов отбирать одинаковые; бегать на улице, останавливаясь перед поворотом за угол; избегать препятствий.

11 июня 1999 года (в 3 года 6 месяцев) мы прошли первичное обследование у психоневролога – гомеопата и получили следующее заключение: «Энергетические затраты мозга значительно снижены. Энергетические затраты в лобной области умеренно повышены по сравнению с другими отделами мозга. Энергетические затраты центральной области значительно повышены по сравнению с другими отделами мозга. Энергетические затраты в правой височной области умеренно снижены по сравнению с другими отделами мозга. Энергетические затраты в левой височной области значительно снижены по сравнению с другими отделами мозга. Значительное нарушение межполушарной асимметрии с преобладанием энергозатрат в правом полушарии. Корреляционный анализ выявляет нарушение межполушарных связей и недостаточную связь лобных отделов мозга с другими зонами. На фоне стимуляции восстанавливается правильная пространственно – временная структура, что позволяет сделать вывод о том, что причиной отклоняющегося развития является недостаточность энергетического фона». Этим врачом был назначен первый курс лечения сроком на 1 месяц. Сын стал принимать гомеопатические препараты.

Параллельно с этим я приобрела книгу авторов Мойра Питерси и Робина Трилор «Маленькие ступеньки» (Москва, 1997 г) – программу ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Она создана для тех родителей, у которых по тем или иным причинам нет возможности постоянно обращаться за помощью к специалистам, но они хотят развивать своего ребенка. В книге подробно представлены занятия с описанием целей, задач, методов обучения и используемых материалов по освоению навыков и умений в общей и тонкой моторики, восприятию и развитию речи, самообслуживанию и социальных навыков для детей с рождения до четырёх лет. Это помогло мне организовывать занятия с сыном в течение следующих полутора лет.

В связи с этим в 3 года 7 месяцев Илья стал подбирать карточки восьмиэлементного лото; собирать головоломку из двух половинок разрезной картинки; подражая взрослому, строить поезд из кубиков, самостоятельно раздеваться и складывать свои вещи на стул; рисовать мелом на асфальте линии; сортировать предметы по форме: круг, квадрат, треугольник, ромб; сортировать предметы по цвету: красный, желтый, синий, зеленый.

Повторяясь, скажу, что Илюша очень любил собирать пирамидку. Чтобы разнообразить его деятельность, я дала ему палочку с шариком на конце (от металлофона) и предложила надевать на неё те же шарики, которые он надевал на закрепленные на доске палочки. Потребность в этих действиях дала ребенку возможность легко согласиться на эту игру. Но эту палочку нельзя было поставить, а приходилось всё время держать в одной руке, другой же рукой – надевать шарики, что вызывало вначале трудности, но вырабатывало новый навык в мелкой моторике. Когда он твердо стал выполнять это задание, я вместо шариков предложила разноцветные формы с дырочкой посередине, которые тоже можно было надевать на палочку (материал, из которого они сделаны, очень нравилось осязать сыну). Итак, Илья согласился и на это условие. В то время, когда он надевал фигуры, я называла цвет той, которую он брал в руку: «красный, синий, зеленый, желтый…», а потом форму: «круг, квадрат, ромб, треугольник…», и затем комбинацию: «красный круг, желтый квадрат и т. д.». В будущем это дало возможность освоить следующие умения: 1) сортировать эти фигуры по цвету, раскладывая их по тарелочкам; 2) сортировать эти фигуры по форме; 3) надевать шарики на толстую проволоку; 4) надевать шарики на тонкую проволоку; 5) надевать шарики на толстый шнур; 6) надевать крупные бусины на проволоку; 7) надевать мелкие бусины на проволоку.

Далее будет видно, в каком возрасте он научился это делать.